第8课 咬文嚼字（课时作业）-2019-2020学年高中语文必修五【优化探究】同步导学案（人教版）

[课时作业] 一、基础巩固 阅读下面的文字，完成1～3题。 近一段时间以来，各地纷纷打响了“抢人大战”，招数频出，当真是令人　　　　。这些“招数”，乍一看很吸引人，但细细的思考来却有　　　　之感，均是通过落户、补贴、购房等政策吸引人才。 要“量身定做”，不要　　　　。人才数量固然是评价引进人才发展的一项重要原则指标，但如果片面地强调人才数量，易造成城市间“恶性竞争”，使得行政成本、人才资源的极大消耗浪费。引才数量应因地制宜，要仔细参考社会发展情况、本地人才数量、产业结构格局等基本城市指标，进行“量身定做”，穿“合身的衣服”，才会美观得体。 要“实用主义”，不要“贪慕虚名”。诚然，博士海归人人都爱，引来一个诸如“百人计划”等高层次人才，就会让本地人才层次“跃升一个台阶”，这样的“虚名”可能会让部分地区背上“沉重的负担”，陷入高层次人才引不来、实用人才不想引的“两难之地”。 (　　　　)。立足自身环境、优化自身环境是人才发展的基本条件，唯有把握这一要点，才能制定出更高效、更精细、更具鲜明比较优势的引才政策，才能在日益激烈的“抢人大战”中　　　　，牢牢把握新时代人才发展的新优势和主动权。 1．依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是(　　) A．手忙脚乱　千人一面　蜂拥而上　崭露头角 B．眼花缭乱　千篇一律　一哄而上　脱颖而出 C．眼花缭乱　千篇一律　蜂拥而上　崭露头角 D．手忙脚乱　千人一面　一哄而上　脱颖而出 解析：“眼花缭乱”，看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。也比喻事物复杂，无法辨清。“手忙脚乱”，形容遇事慌张，不知如何是好。由语境可看出，应用“眼花缭乱”。“千人一面”，众多人一个脸谱，多用以讥讽文艺创作上的雷同。“千篇一律”，指文章公式化，也比喻办事按一个格式，非常机械。由语境可知，应选“千篇一律”。“一哄而上”，没有经过认真准备和严密组织，一下子行动起来。“蜂拥而上”形容许多人一起涌上来。根据语境“要‘量身定做’”的提示，应用“一哄而上”。“脱颖而出”，比喻本领全部显露。“崭露头角”，指初显露优异的才能。根据语境可知应用“脱颖而出”。[来源:Zxxk.Com] 答案：B[来源:Zxxk.Com] 2．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是(　　) A．人才数量固然是评价人才发展的一项重要原则，但如果片面地强调人才数量，易造成城市间“恶性竞争”，使得行政成本、人才资源极大地消耗浪费。 B．人才数量固然是评价人才发展的一项重要指标，但如果片面地强调人才数量，易造成城市间“恶性竞争”，使得行政成本、人才资源的极大消耗浪费。 C．人才数量固然是评价人才发展的一项重要指标，但如果片面地强调人才数量，易造成城市间“恶性竞争”，使得行政成本、人才资源极大地消耗浪费。[来源:Z.xx.k.Com] D．人才数量固然是评价引进人才发展的一项重要原则，但如果片面地强调人才数量，易造成城市间“恶性竞争”，使得行政成本、人才资源的极大消耗浪费。 解析：A项，“人才数量”与“原则”搭配不当；B项，最后一个分句“使得行政成本、人才资源的极大消耗浪费”表意不通。D项，前半句同A项错误一致；同时末句同B项末句一样，表意不通。 答案：C 3．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是(　　) A．人才能否留得住、是否用得好是引才政策的重要一环，是评价政策成功与否的关键标准 B．人才能否留得住、是否用得好是引才政策的重要一环，是评价政策成功的标志和关键标准 C．人才能否留得住、是否用得好是人才政策的重要一环，也是引才政策成功与否的关键标准 D．人才是否用得好、能否留得住是引才政策的重要一环，是评价政策成功与否的关键标准 解析：B项存在着两面对一面的问题。C项既扩大了概念范围，又偏离了文段的中心话题，改变了文意。D项“用得好”与“留得住”语序不当。 答案：A 二、现代文阅读 阅读下面的文字，完成4～6题。 文艺是一种表现而不是一种卖弄。表现的理想是文情并茂，“充实而有光辉”，虽经苦心雕琢，却是天衣无缝，自然熨帖，不现勉强作为痕迹。一件完美的艺术品像一个大家闺秀，引人注目而却不招邀人注目，举止大方之中仍有她的贞静幽闲，有她的高贵的身份。 艺术和人一样，有它的品格，我们常说某种艺术品高，某种艺术品低，品的高低固然可以在多方面见出，最重要的仍在作者的态度。品高的是诚于中，形于外，表里如一的高华完美。品低的是内不充实而外求光辉，存心卖弄，像小家娼妇涂脂抹粉，招摇过市，眉挑目送的样子。 文艺的卖弄有种种方式。最普遍的是卖弄词藻，只顾堆砌漂亮的字眼，显得花枝招展，绚烂夺目，不管它对于思想情感是否有绝对的必要。从前骈俪文犯这毛病的最多，现在新进作家也有时不免。 其次是卖弄学识。文艺作者不能没有学识，但是他的学识须如盐溶解在水里，尝得出味，指不出形状。有时饱学的作