2019秋教科版八年级物理上册教案：第四章第三节　科学探究：平面镜成像

第三节　科学探究：平面镜成像 知识与能力 1．了解平面镜成像的特点。 2．了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 3．了解日常生活中平面镜成像的现象。 过程与方法 1．经历“平面镜成像特点”的探究过程，进一步学习实验探究的基本思路和方法。 2．通过折纸模拟实验，体会虚像的形成原因。 情感、态度与价值观 1．在探究“平面镜成像特点”中体会克服困难、解决问题的过程，体验成功的喜悦。 2．通过对桂林山水的图片观察，感受大自然的美；通过对平面镜的物与像对称的讨论，领略平面镜成像中的简洁对称之美。 3．通过实验，培养实事求是的科学态度。 4．通过有关平面镜的小发明、小制作，认识平面镜在科学技术、生产和生活中的广泛应用。 重点：设计探究平面镜成像特点的实验探究活动，它是本节教学活动开展的中心。 难点：虚像概念的建立过程。 一、提出问题 1．光的反射定律的内容是什么？ 2．人眼为什么能看到本身不发光的物体？ 说明：设计本部分内容主要目的是回忆光的反射定律，实现学生知识的有效过渡，教师可根据情况点评与补充，并引导学生从“一点、一面、二角、三线”的图景对光的反射定律进行理解与记忆。 二、导入新课 小魔术：“吹不灭的烛焰”。 取一长方形玻璃，40 cm×30 cm，竖置于演示台上，一面正对着学生，取两根蜡烛，分别位于玻璃两侧，请一名学生帮忙，与教师同时划燃火柴，学生与教师同时“引燃”两根蜡烛(前面的蜡烛点燃，后面的没点燃)，让学生认真观察，学生发现玻璃前后的蜡烛都“亮着”，接着，教师做吹灭蜡烛状，结果无论如何用气吹，学生都发现，玻璃背后的蜡烛一直“亮着”。 说明：本魔术主要有三个目的，一是激发兴趣，一是为认识“虚像”做伏笔，一是为学生做实验作铺垫。但是在实验前，教师一定要先将两只蜡烛放到最佳位置。 问题：蜡烛的火焰为什么吹不灭呢？(教师从另一边拿走未点燃的蜡烛)将白纸放到像的位置能接收到蜡烛的像吗？谁来看看，合作一下。有像吗？(教师把白纸放在蜡烛像的位置)这种能看到，但却不能用光屏接收到的像是虚像，就好比我们照镜子时，会看到镜子中的“你”，那就是你的虚像。 说明：通过上面的魔术，给学生造成疑问，接着提出问题让学生思考，再通过用白纸承接像，使学生初步认识“虚像”，对于照镜子学生比较熟悉，要将看到的与用白纸却不能承接到联系起来一起分析，从而使学生认识到不能用白纸承接到的像就是虚像。 三、新课教学 1．探究平面镜成像规律 学生通过上面的实验对平面镜成像也有了大体了解，此时便可安排学生根据教材第65页开头部分提到的平静的水面、平板玻璃、平滑的金属面等，认识日常生活中的平面镜，教师此时也可以播放一些相关的例子，扩大学生的视野，使学生感性认识平面镜与像的概念与联系。 说明：通过教材开头的例子，帮助学生认识日常生活中的平面镜，明确平面镜不一定就是指日常生活中所使用的玻璃镜子。播放相关例子可以扩散学生的思维，解放学生的固定思维，让学生认识到物理来源于生活、应用于生活。 (1)创设情景，提出问题 让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的大小提出看法。通过观察，很多同学会像小聪一样，得出像比物小的想法。老师可以像小明那样把手放在镜子上，得出不同的结果。在此情景下，学生产生认知冲突，提出平面镜成像到底有什么规律的问题。 (2)设计实验，进行探究 制定计划与设计实验是本节课的重点。要让学生展开想象的翅膀，通过讨论，确定实验器材，制定实验计划及实验步骤。在课堂讨论中老师可适当提问加以引导，这样做可充分调动同学思维的主动性，使学生思路更加清晰，实验更有兴趣，实验探讨更有创造性，使学生有了敢于思考，敢于探索，敢于创新的精神。 用玻璃板作平面镜，用相同的物体与像进行比较，通过视觉和触觉来感知虚像，是这个实验设计的三个极巧妙之处。如何让学生想到这些方法，是设计探究的关键。教材中，在实验中发现问题，学生讨论交流，以对话为路标，来经历这个设计过程。 探究中，应该让学生把蜡烛至少换一个位置，再重做一遍实验。这样要求的目的，是为培养科学态度，以免由于为了节省时间而忽略缺少必要实验的环节，长此以往，会使学生养成不良的研究习惯，或形成以偏概全的片面的思维方法。 (3)分析与论证，提出新的猜想与假设在学生对若干次实验结论的分析时，要引导学生感知对称之美，提出关于物距和像距的猜想，进行探究。 学生的探究活动，因为具有示范作用，所以要求学生按探究的环节进行。为了使学生通过动手实验，自己总结出规律，老师要积极引导学生讨论交流，帮助学生制订探究的计划。 (4)结论 通过探究活动，要求能总结出平面镜成像特点： ①像与物体大小相同。 ②像和物体到镜面的距离相等。 (5)实验探究中的几点说明 找出物体在平面镜中所成的像的位置，是学生探究出平面镜成像特点的关键。实验时选用的玻璃要薄些，如果用