2020届高三语文一轮复习（天津）课件：专题十五　整本书阅读 (2份打包)

第五部分 整本书阅读 专题十五　整本书阅读 -*- 整体阅读品评鉴赏 素养导读 最新版《普通高中语文课程标准》以“学习任务群”的形式规定了高中语文的教学内容,“整本书阅读与研讨”位列18个学习任务群之首。“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书,拓展阅读视野,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考,形成正确的世界观、人生观和价值观”。整体把握这段文字,我们不难看出,“整本书阅读与研讨”的基本方向在于发展学生独立阅读的能力。 -*- 目标定位 《普通高中语文课程标准》明确提出了“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容,具体如下: 1.在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验,根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书,读懂文本,把握文本丰富的内涵和精髓。 2.在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书,整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手,反复阅读品味,深入探究,欣赏语言表达的精彩之处,梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构,理清人物关系,感受、欣赏人物形象,探究人物的精神世界,体会小说的主旨,研究小说的艺术价值。 -*- 3.在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书,勾画圈点,争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要;把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料,了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑。 4.利用书中的目录、序跋、注释等,学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料,深入研读作家作品。 -*- 5.联系个人经验,深入理解作品;享受读书的愉悦,从作品中汲取营养,丰富自己的精神世界,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。 上述五个方面的学习目标与内容主要体现为两个维度:读什么和怎么读。阅读对象包括文学名著和学术著作,阅读方法涉及信息收集整理和联系个人生活经验两个大的方面,具体的方法包括精读、略读、浏览,互文解读、拓展阅读、梳理纲要等。 -*- 阅读策略 在整本书阅读过程中,我们采用以下五种整本书阅读的策略: 1.内容重构。“内容重构”策略,指阅读主体基于进一步的研究目的,通读全书后,提取相关信息,采取新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物,需要梳理书中与人物相关的事件,重新组织这些内容,建构客观完整的认识。 2.捕捉闪回。“闪回”是整本书创作的常用手法,一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现,利用重复形成勾连,强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略,借助这一策略,学生能够更好地理解作者的创作意图,实现与作者的深度对话。 3.对照阅读。对照阅读,即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物、事件或场景对比参照,区分细微差别,探究差别产生的本质原因。 -*- 4.跨界阅读。经典名著常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读整本书过程中,学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的界限,综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻的理解;有些书需要打破不同艺术形式的边界,借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节,发现差异。学生在跨界阅读过程中,体会不同的艺术形式在表现人物、设置情节方面的特点,立体化地品评人物,加深对原著的理解,有助于客观地、多角度地评价原著。 -*- 5.混合式学习。混合式学习是近一二十年在互联网背景下产生的一种学习模式。美国学者迈克尔·霍恩和希瑟·斯特克这样界定混合式学习:混合式学习指的是一种正规的教育课程,学生至少进行部分在线学习,其间可自主控制学习的时间、地点、路径或进度,另外至少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习;它将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来,形成一种整合式的学习体验。混合式学习与整本书阅读的属性相契合。运用混合式学习模式进行的整本书阅读不仅仅在课堂上进行阅读和讨论,而且要将阅读延展到家庭、社区等任意空间,且灵活采用线上、线下的学习方式,其中一部分是在线讨论、探究,另一部分是在实体课堂上由教师介入指导的阅读学习,还有一部分是学生的自主阅读。课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主阅读,这三个模块整合在一起,形成完整的整本书阅读体验课程。 第一讲　长篇小说阅读 -*- 一、长篇小说整体阅读的方法步骤 1.感知内容,把握情节 通过阅读首先要感知作品内容,了解它写的是什么地方、什么人、什么事,故事的情节是怎样发生、发展、达到高潮且结束的,矛盾又