山东人民出版社《唐诗宋词》第四单元声声慢课件（22张ppt） 教案 测试 (3份打包)

高中语文《唐诗宋词选读》 《声声慢》教学设计 山东省济南回民中学 孔源 【教材分析】 《声声慢》出自山东人民出版社的高中语文教材，是高二年级选修《唐诗宋词选读》第四单元的第一篇。该单元的主题是“南宋的乱世词心”，教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意象和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。 【教学目标定位】 （1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。 （2）能力目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵。  （3）情感目标：体验女词人孤凄愁绝的情感，深深理解与同情遭遇坎坷的女词人。 【重点、难点】 教学重点：在诵读中品味词中的愁情。 教学难点：学会品味语言，解读意象，揣摩凄惨哀伤的情感。 【学情分析和课时安排】 高二年级的学生在初中及高一已经学过几十篇的古代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。但由于高二学生对诗歌鉴赏方法多处于一知半解、似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案，掌握正确的诗歌分析鉴赏的方法。由于本校高二学生的诗歌素养和发散性思维还比较低，本文的难点是通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，深刻体会诗人所要表达的愁情。 课时：一课时 【教学准备】 1.教师：搜集相关李清照资料，分析教材，设计制作相关教学课件。 2.学生：查阅李清照的生平经历资料，以备课堂交流讨论。 【教与学的过程】 一、导入： “千古第一才女”李清照，被誉为 “词国皇后”，曾“词压江南，文盖塞北”。她的成名，是才华的显露，是历史的造就，是上天的磨练！今天，就让我们通过一首《声声慢》，走进李清照和她的情感世界。 二、诵读，寻词眼初步感知愁情 1、自由朗诵，要求读准字音，读出节奏。（学生1读） 2、此词读来给人的感觉是什么样的呢？痛苦、绝望、悲愁  3、这首词表达的情感由哪一句体现（词眼）？  最末一句。这句也算得上是此词的关键句、主旨句。这一“愁”字是这首词中最精练传神、最表情达意的一个字，是此词的词眼。抓住了这个最能体现作者内心情感的字，我们就能掌握住作者的情感脉搏。 “这次第，怎一个愁字了得！” 如何理解此句？（注意此字前后的词语：愁多、愁深） 你如何读此句？ 节奏：缓慢，一字一顿、两字一顿；重音读“愁”、长音读“了得” 诗人写愁，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海，多半极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽，而词中句句皆现愁 。 4、学生再读，读出情感 齐读：低沉的语调、缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁 三、如何写愁——直接表达（再读，抓奇句品读愁情） 1、（“词中句句皆现愁”。其中有一句是诗人直接表达内心感受的句子。）当代学者梁衡曾说：李清照写愁，可以无一个愁字，却字字含愁。而且“简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史，空前绝后，没有任何人敢于企及”（梁衡）。 “寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。” 2、这14个字被历代词家异口同声赞为千古绝调，认为是大胆新奇的创造。你认为它新奇在何处？同位读、交流 强调： 如何读？（重音轻落 第一个字都重音 第二个字轻音；押韵齐口呼，表现凄切；鼻音，延长） （2）语序和叠词 运用叠词，多角度写愁： 寻寻觅觅————动作——寻而不得 冷冷清清————环境——毫无生气 凄凄惨惨戚戚——心境——凄凉悲苦 内容上：奠定感情基调--哀婉、凄凉、愁苦 结构上：回环往复，一唱三叹 3、学生再读此句，注意停顿、重音，需要情感到位 后人评价：七组叠字 无一愁字，却字字含愁，声声是愁。运用叠字，直接抒情，营造出一种“一重愁未了又添一重愁”的凄苦氛围。 四、如何写愁——借景抒情（三读，赏意象体悟愁情） 高明的诗人都会多层次多角度来抒写情感，绝不会把个人情感仅仅停留在直抒胸臆的单一模式上。读声声慢，大家是否看出了李清照还会把情感寄托在什么上来抒写？王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当李清照带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”。下面我们听范读，感受清照“一字一泪，满纸呜咽”的愁情。找出她所借助的景物。  1.清照在词中写了哪些景物？ 学生：淡酒 晚风 孤雁 黄花 梧桐 细雨 2、这些景物是如何表现出愁情的呢？ 酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。 （注意修饰限定词，这些词使诗人所要表达的情感更明确、更细腻、更感人） 风 晚来风急 晓来风急？ 渲染愁情 雁 象征悼亡之悲、怀乡之思 黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境 梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨 细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征 愁是抽象的情感。而词人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化