鲁人版选读教材唐诗宋词中第四单元《扬州慢》课件（9张） 教案

《扬州慢》教学设计 一、【教材依据】 《扬州慢》选在鲁人版高中语文选修《唐诗宋词》第四单元讲读篇目。 二、【设计思路】 1. 培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2. 阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。 3. 学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 三、【教材分析】 本课属于第四单元“南宋的乱世词心”专题。在整体把握时代背景的基础之上，主要学习如何通过对字词句的品鉴，感受诗词的意境美以及在反复诵读中体味词人深沉的黍离之悲和故国之思。 四、【教学要求】 （一）教学目标： 知识与能力： 1. 积累诗词鉴赏手法，感知诗词意境美。 2. 体味词人深沉的故国之思。 过程与方法： 诵读、想象，今昔对比中体会诗歌内涵 情感与价值观： 体会作者蕴含在作品中的抚今追昔的哀思。 现代教学手段：多媒体辅助教学，创设诗歌鉴赏氛围。 （二）教学重点：“《黍离》之悲”的解读 （三）教学难点：对“念桥边红药，年年知为谁生”的情感解读 （四）教学方法：吟咏、赏读结合、讨论、讲析结合 （五）教学设计：问题探究法 五、【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 1、 导入 唐代诗人徐凝曾经盛赞扬州“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。自古以来，扬州就是我国的历史文化名城，素有“淮左名都”的美誉。不仅风景秀美，而且经济繁华，这样的扬州城却在南宋时期惨遭金人两次战火的摧残，那么烽火之后的扬州城又是一番怎样的景象呢？让我们一起走进姜夔的《扬州慢》。 听讲 通过古人对扬州的盛赞，帮助学生留下扬州初印象，切入文本。 2、 学习目标 1、 品鉴诗句，积累对比、虚实等手法。 2、 反复诵读，体味词人深沉的故国之思。 3、 初读感知 1、 自由诵读全词，明确小序内容。 淳熙丙申至日，予过维扬。夜雪初霁，荠麦弥望。入其城，则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。千岩老人以为有《黍离》之悲也。 明确：小序揭示了写作时间、地点、环境、所见、所闻、所感以及他人对该词的评价。 时间：淳熙丙申至日 地点：维扬（扬州） 环境：夜雪初霁 所见：荠麦弥望，四顾萧条，寒水自碧 所闻：戍角悲吟 所感：予怀怆然，感慨今昔 他人评价：以为有《黍离》之悲也。 2、 解读《黍离》之悲 《诗经∙国风∙黍离》 彼黍离离，彼稷之苗。 行迈靡靡，中心 HYPERLINK "https://baike.so.com/doc/6923327-7145437.html" \t "https://baike.so.com/doc/_blank" 摇摇。 知我者，谓我心忧； 不知我者，谓我何求。 悠悠苍天！此何人哉？ 明确：《黍离》之悲，国家沦亡之感，后人以此代指故国之思。 3、 确定感情基调 感情基调：凄凉、悲怆 了解 自由诵读全词 自读课下注释，听讲 感知感情基调 明确学习目标 1、 初步感知全词 2、 明确小序内容 了解《黍离》之悲 确定感情基调，为诵读做铺垫 4、 诵读入境 诵读指导：《扬州慢》是一首慢词。“慢”字为舒缓意。吐字宜慢，停顿稍长。 感情基调：凄凉、悲怆，读时深沉、悲切而富有情感。 1、 学生自由诵读 2、 学生个别诵读 3、 教师范读 听讲 学生自由诵读； 学生个别诵读； 听教师范读 了解诵读要求 诵读入境， 感知诗韵 5、 品读会意 品读上阕讨论并思考： 1、 哪些句子表现了黍离之悲？ 2、运用了什么样的表现手法？ （1） 过春风十里，尽荠麦青青 手法：今昔对比，虚实结合 （2） 废弛乔木，犹厌言兵 手法：拟人 （3） 渐黄昏，清角吹寒，都在空城 手法：以有声衬无声，通感 品读下阕思考： 1、 为什么杜牧会“重到须惊”“难赋深情”？ 明确：昔盛今衰 2、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”描绘了一幅怎样的画面？ 明确：景点纵存，而月冷夜寂； 桥在人去，却物是人非！ 3、结尾“念桥边红药，年年知为谁生？”包含了作者哪些情感？ 明确：①百姓流离之苦 ②国家沦落之悲 抒发深沉的黍离之悲，故国之思！ 6、 美读悟情 学生配乐齐诵全词 板书： 小组合作讨论 学生个别鉴赏展示 思考，回答 描述画面 思考，回答 齐诵全词 调动学习兴趣，培养主动参与意识，激发求知欲。 突出学生主体地位，感知语言魅力 训练独立思考能力 锻炼学生写作能力 把握诗词主旨，体味词人情感 加深诗词体悟 对比 昔 今 故国之思 黍离之悲 景 情 叹 惊 虚实 $$ 扬州慢 姜夔 初读