鲁教版（五四学制）七年级下册第３课《芦花荡》教学设计

一次意外 ——《芦花荡》教学设计 我的整体认识 一个关于“意外”的故事——“一路上多么紧张，也没怎么样，谁知到了这里，反倒……”大菱的受伤，是一次意外；“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成”，老头子的失手，也是一次意外；“很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上”，——可是我们现在，却意外地看到一双温柔的眼：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”大菱都知道这不是洗脸的“时候”，老头子却让她洗一洗，这同样让人觉得意外。 因为意外，因为惯性被打破，我们才看到了老头子的另一面，才看到了人性中的另一道风景，人物性格才更充分更立体地暴露在我们面前。《散步》教学中，我也认识到：“生活有了波澜，生活才值得写”。所以，这可能也是所有叙事类作品的共性吧。 教学目标 教学目标，很多时候我觉得不需要写。因为我们看不到，语文训练应该如何循序渐进地进行，语文教材在这方面也不能给我们太多帮助。我们只能做到，在不同的学龄段，根据学生的心理特征，对训练的侧重点有所选择。所以，根据课程标准和考试大纲的要求，知道学生需要什么样的语文能力，并根据“这一类”、“这一篇”的特点，尽可能发挥它的训练价值就是了。 教学重难点 保证一堂课是“语文课”，始终是个重点、难点。 教学设想 用文中的一段话，展开对课文的细读，去认识“老头子”的人物性格。 教学过程 1、整体把握： 课前演讲取消，把发言“做”成演讲： 芦花荡里，发生了一个______的故事。 （学生准备的时候，我发现了一些观点；因为一些学生的思维不能完全展开，我就写在黑板上，让学生重新思考、选择：“残忍的”、“惊心动魄的”、“英雄的”、“英勇的”、“和鬼子斗智斗勇的”、“复仇的”、“找回尊严的”……而且我意外地发现：填一个名词性的，和填一个形容词性的，会有不一样的思维角度和效果。填名词或名词性短语的学生，往往更能够区辨整件事情的性质。所以我要是再教，可能设计为：芦花荡里，发生了一个关于______的故事。比如关于“复仇”、关于“尊严”） 2、细节研读： 小结时，我从“残忍”说起—— 教训鬼子的残忍，需要放到一定的背景下看。大菱受伤后，老头子的心里有一种非常强烈的情感，让我们读读细节的描写，看看这是一种什么样的情感，并且体现在哪里。 于是，我们看课文的这一段—— “这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张