2019.3湖北省八市联考分析（二轮）备考会英语交流材料：轻松听，快乐学 (共2份打包)

轻松听 快乐学 随州市曾都区第一中学 杨虹 各位领导、各位老师，上午好。我是来自湖北随州曾都一中的杨虹。随州以古乐编钟和炎帝故里而闻名。曾都一中坐落于美丽的凤凰山下、清澈的涢水河畔。真诚邀请在座的各位有机会到随州做客、到曾一指导工作。今天我作为一线教师代表向大家汇报我的听力教学工作，恳请各位专家对我的发言给予批评指正，我将感激不尽。我交流的题目是：轻松听，快乐学。下面我将从以下五个方面来展开。 首先我们应明确听的作用。.听是语言学习的五项基本技能之一，且占据首要地位，是信息输入的手段之一。听是交际功能的前提，是理解的关键。听是创造和谐的课堂氛围的媒介，为提高课堂效率助力。 其次我们还应明确高考考纲对听力教学的要求：理解主旨要义、获取具体的事实性信息、对所听内容作出判断、理解说话者的意图、观点和态度。 第三，我们应该了解学生听力现状。那么我们学生听力的现状如何呢？通过调研我发现我校学生普遍存在如下问题。学生听力习惯还没有完全养成，不能全面理解语料。他们为了做题而听，缺少乐趣，机械被动地听。由于文化差异他们不懂幽默及言外之意，不能正确判断说话人的意图。背景知识缺失，相关话题词汇积累不够也常常使他们茫然。缺少技巧指导，他们做题全凭感觉，正答率不稳定。 第四，结合高考考纲的要求和学生的听力现状，我将听力教学融入我的日常教学中，具体操作如下。这也是我今天要重点展开的内容。 1.针对学生对听力缺少兴趣、不懂幽默、不善于倾听的现状，我经常用英语短对话及小故事来导入课堂。请看下面的两则短对话： (1)Doctor: Open your mouth and say “ah”. Patient: Thank you. Doctor: Why? Patient: Because my husband always asks me to shut up. (2)A:Who is somebody in your family? B: Me,of course. A: An example? B:When my wife calls “somebody comes here to take rubbish out”, it is always me. 引用这两则幽默是为了创造轻松的学习氛围，让学生理解shut up，somebody的含义。经过多次训练之后，学生慢慢学会了倾听并品尝简单的英语幽默，能够欣赏到他们会心的笑容是一件最幸福的事。 2. 利用听力教学辅助单元阅读教学。我在上第六册第三单元阅读课前我就使用了两位学生的原声音频材料作为引导，让学生们听时长为一分半中的音频材料，然后找出语料中的五个关键词。这样做的目的是锻炼学生泛听能力，粗略掌握语料的主旨大意。通过教学实践，我发现学生们其实对这个更感兴趣，因为听到的是同班同学的音频材料，结果也表明他们的任务完成的很好。通过听力教学，促进单元整体教学，我的预期目的达到了。 3. 利用听写加强词汇教学。例如我经常在一单元学完后进行听写比赛。我只给出中心词，限时三分钟，录音设备会播出本单元词汇表上的单词。比赛者采取抗模式展开，每小组选出两名代表参赛，其余同学在下面写。你们能想象吗？他们最多能在三分钟之内写出22个相关词汇或短语。这真是惊人！如果按常规报听写，远远达不到这样的效果。这样做的目的是让学生熟悉中心话题词汇，而录音设备的播放是为了唤起他们对稍微生僻词汇的回忆。其次我还利用听写来加强读音相近的词汇的辨析、训练学生对数字及电话号码的速记能力。例如：听写 （1）bunch； branch （2）13 mouths；30 months （3）last week； next year （4）a quarter to nine； a quarter past eight （5）10,583,492 ；13886880169 从我收集的学生们写的情况不难看出：他们对大数字的记忆还没有掌握科学的方法，对数字是几位数有点迷糊。从我观察学生写地速度来看，如果听写涉及连读或爆破时，他们的反应也略显迟缓。这充分诊断出我们后期应该训练的方向：提高学生辨别及速记能力。 听写比赛我也会报汉语句子，双语学习可以互补。例如我在上完第六册第一单元后我会设置这样的听写任务：这个画廊有许多画家的杰作在展出，作品包括雕塑、风景及物体的影子。这些作品受到访客的偏爱，因此获得好名声。如果你能求得艺术家们的签名，那真是一件巧合的事。 以上句子覆盖了本单元的十个高级词汇：gallery, masterpiece, exhibition/display, sculpture, landscape, sh