沪粤版八年级物理下册教案与典例解读：6.6探究滑轮的作用

6．6　探究滑轮的作用 知识与技能 1．知道定滑轮、动滑轮的作用，能区分定滑轮与动滑轮． 2．会组装简单实验装置． 3．会用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的特点． 过程与方法 1．通过观察，了解滑轮的构造，培养学生观察能力． 2．通过探究活动，培养学生研究物理的正确方法． 3．通过实验现象和数据的分析，培养学生归纳总结、逻辑推理能力． 情感态度与价值观 1．通过“升旗”情景，对学生进行爱国主义的教育． 2．通过探究活动，激发学生主动获取知识的兴趣和欲望，培养学生乐于探索并善于探索的学习品质． 3．通过小组间交流与合作，培养学生团结合作的精神；在定、动滑轮学习的过程中，培养学生发现问题、提出问题、用已知的知识解决问题的能力． 重点 定滑轮、动滑轮的特点和工作原理． 难点 动滑轮的支点和它的工作原理． 一、引入新课 升旗引入滑轮．提问：生活中还有哪些地方使用过滑轮？引导学生有目的的观赏、有目的的思考、回答从而引入本课，板书课题：探究滑轮的作用． 二、新课教学 【引入】从具体的事例中引出滑轮的分类：定滑轮和动滑轮． 【演示】用定滑轮提升钩码，让学生观察定滑轮在使用过程中有些什么特点？然后演示动滑轮提升钩码，让学生观察动滑轮在使用过程中有些什么特点？引导学生总结定滑轮的概念． 教师板书：滑轮的轴心位置不移动的滑轮叫定滑轮．滑轮的轴心位置随提升的物体一起移动的滑轮叫动滑轮． 【演示】用弹簧测力计测定滑轮提升钩码时的拉力，抽学生到讲台前读出拉力的大小，改变拉力的方向让学生读出拉力的大小，引导学生总结使用定滑轮的好处． 教师板书上：使用定滑轮不能省力，但可以改变用力方向． 【演示】同样方法师生共同探究使用动滑轮的作用． 教师板书：使用动滑轮可以省力，但不能改变用力方向． 【讲授】使用滑轮时的理论分析： 在黑板上画课本P33图6—55和图6—56、图6—57，引导学生找出定滑轮、动滑轮上的支点、力臂，分析动力臂与阻力臂之间的关系，理解定滑轮不能省力的原因和动滑轮能省力的原因． 教师板书：定滑轮相当于一个等臂杠杆；动滑轮相当于一个动力臂等于二个阻力臂长度的杠杆．在不计滑轮自重和摩擦力时，使用动滑轮所用的拉力F＝G. 【演示】用一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组提升钩码，简单介绍绳子的固定端与自由端的概念，引导学生认识教师组装的滑轮组中的绳子固定端的位置，引导学生观察作用在动滑轮上的绳子的股数，抽学生测出绳子自由端的拉力，分析拉力与所提重力之间的关系．归纳总结使用滑轮组的特点． 教师板书：使用滑轮组既可以省力，又可以改变用力方向． 【讨论】是不是所有的滑轮组都能改变用力方向呢？ 布置学生思考：能不能将绕线变更一下，设计出另一种绕法的一定一动滑轮组呢？请画出设计图． 教师检查指导． 【演示】教师板画示意图，带领学生分析与前面的绕法的区别，抽学生用弹簧测力计测出提升钩码所用的拉力，并进行比较． 总结：将绳子的固定端固定在动滑轮上，作用在动滑轮上的绳子的股数由原来的2股增加到3股，如果不计滑轮的自重和摩擦力的话，那么，拉力F＝G，所以作用在动滑轮上的绳子股数越多越省力． 【阅读】布置学生阅读P34“信息浏览”，了解滑轮的历史和实际应用． 【介绍】简单介绍轮轴的知识及其应用． 典例解读 【例1】如图所示，学校旗杆顶端装有定滑轮，这样做(　　) A．既省力，也改变拉力的方向 B．省力，但不改变拉力的方向 C．不省力，但改变拉力的方向 D．既不省力，也不改变拉力的方向 【解析】定滑轮的实质是等臂杠杆，使用时不能省力，但可以改变拉力的方向． 【答案】C 【例2】用下列装置提升同一重物，若不计滑轮自重及摩擦，则最省力的是(　　) 【解析】在不计滑轮自重及摩擦的情况下，滑轮组的省力情况取决于承担物重的绳子的股数，C图中绳子股数最多，故最省力． 【答案】C 【例3】如图所示，动滑轮重及摩擦均不计，重500 N的人站在重100 N的吊篮内拉绕过滑轮的绳使吊篮匀速上升，求： (1)人拉绳子的力多大？ (2)人对吊篮的压力多大？ 【解析】将人、吊篮、动滑轮看作一个整体，由于他们处于静止状态，受力平衡，则人的拉力F＝(500 N＋100 N)＝200 N，人对吊篮的压力：F压＝G人－F＝500 N－200 N＝300 N.(G人＋G吊篮)＝ 【答案】(1)200 N　(2)300 N 三、课堂小结 1．知道定滑轮、动滑轮的作用，能区分定滑轮与动滑轮，能根据杠杆的平衡条件对滑轮进行理论分析． 2．知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组． 四、布置作业 完成《·高效课堂》“课时作业”部分． $$