高考英语题型：短文改错的解题技巧（含课件 教学设计）

高考短文改错 教学设计 一、教学设计 （一）教学目标 1. 语言目标 A）使学生会使用高一所学重点单词，词组及固定搭配。 B）将高一所学重点单词，词组及固定搭配能在短文改错中五障碍地完成，在短文改错中巩固所学重点单词，词组及固定搭配。 2. 技能目标 A）让学生了解短文改错题设置的错误一般为，多词（1题）、少词（1题）、错词（8题），要求答题规范，在做题中遵循规范化模式去改正错误。 B）使学生掌握做短文改错的口诀，并将所学的方法技巧运用到实际学习中。 C）使学生在完成任务的过程中掌握高考做题技巧，更好为高考服务。 3. 情感态度目标 通过本课的学习和各种教学活动来激发学生勇于求知和形成积极的情感态度，主动思维，大胆思考做短问改错的口诀和技巧，并用短问改错的口准确无误地完成短文改错练习，从而提升学生做短文改错的解题能力和增强学生综合运用英语的能力的信心。 （二）教学内容 1. 教材内容的地位、作用与意义 高考短文改错是100词左右的浅显易懂的记叙文和应用文为主,体裁多以贴近学生生活。 主要考查考生发现、判断、纠正文章中的词法、句法及语篇中的行文逻辑等方面的错误的能力。语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。因此短文改错考查学生在语篇中的口诀和技巧综合运用英语的准确性。旨在测试考生发现、判断和纠正语篇错误的能力，是高考英语中不可缺的一部分。 （1）重点： A)在短文改错训练教学中，重点培养学生理解和掌握高考短文改错题型的口诀和技巧的能力。 B)使用口诀和技巧的能力来判断、发现短文中语法知识、习惯搭配、词语辨析等方面的错误，然后进行规范改正。 （2）难点： 学生能熟练正确运用短文改错题的口诀和技巧准确去判断、发现短文中语法知识、习惯搭配、词语辨析等方面的错误，然后用进行口诀规范改正，养成正确的解题策略和增强做题信心。 （三）教学对象 由于我校是一所普通高中，学生的语言基础相对比较弱，对基本词汇的词性功能，句法结构，语法运用都存在很大的漏洞。学生对错误的发现，判断，纠正能力比较欠缺，造成本学期第一次月考短文改错题的得分率很低，越改越错。但是学生的学习积极性很高，渴望提高解题能力，急需老师对短文改错题答题技巧进行详细的指导。所以在设计任务时需要考虑大多数学生的接受能力，我尽量将高一所学重点单词，词组及固定搭配编写在短文改错中句子和语篇中，旨在在短文改错中巩固所学重点单词，词组及固定搭配及在熟悉句子和语篇中理解和掌握高考短文改错题型的口诀和技巧。因此，我应结合本班学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获，达到最佳学习效果。 （四）教学策略 鉴于短文改错题主要考查考生发现、判断、纠正文章中的词法、句法及语篇中的行文逻辑等方面的错误的能力。因此老师需以多种方法引导学生归纳总结，改变以前胡乱做题的习惯，形成了短文改错有规律可循、有方法可找这个理念，并且能用这些口诀和方法去解题。培养和提高他们有效完成短文改错的技能。而且《高中英语新课程标准》明确指出:“高中英语课程要有利于学生优化英语学习方法,使他们通过观察，探究，体验等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。本节课内容有易到难，有坡度，有层次，循序渐进，夹练夹析的互动，让学生通过讨论,观察,归纳,总结,让学生掌握所学内容。 1.教学方法 凸显学生为主体，教师为引领者的教学理念，采用问答式、讲练形式、自由讨论式、小组活动和个体活动相结合方法，或教师主动讲述使学生产生联想并留下深刻印象来实现启发式教学方法的实现。 2.教学工具 ： 多媒体、黑板 教学流程 教学步骤 活动内容 设计意图 Step 1 Lead-in （导入） 幻灯片展示高一11班月考1短文改错得分情况，引出高考短文改错命题特点和短文改错口诀，叫学生大声朗读。 高考短文改错是100词左右的浅显易懂的记叙文和应用文为主,体裁多以贴近学生生活. 短文一般有10个句子左右，共6-7行。满分10分，建议时间用10分钟完成。要求考生将10个错误找出,其中错词（8）、漏词（1）、多词（1）规范改正。 短文改错口诀: 动词形，名词数，还要注意形和副；非谓语，细辨别，习惯用法要记住；句子成分多分析， 逻辑错误须关注； 冠词连词常光顾。 目的是使学生清晰本堂课所要掌握的内容。而且通过在上课开始大声朗读既可以提醒学生已经上课的事实，在一定程度上能提升学生上课的兴奋度。 Step 2 Learning（学习） 任务一：先让学生独立改正10个句子，然后归纳总结冠词，介词，代词，连词的热门考点。 Task1: Correct mistakes and make