人教部编版历史七年级下册第3课《盛唐气象》【教学设计】

《盛唐气象》 教学模式介绍： 探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 设计思路说明： 借助视频的视觉直观，烘托课堂气氛。盛唐气象一课，如何能让学生在课本材料的基础上形成大唐盛世的感性认识？将课本内容分解为四个维度进行深入剖析，分别为经济的繁荣，和睦的民族关系，开放的社会风气，多彩的文学艺术。采用分解演绎式的逻辑层层推进教学。 课堂中在每个模块，都通过史料，图片来展示，借助问题探究的方式，逐一化解，逐一突破。唐朝经济发展这一部分，教材文字叙述精练，图文并茂。因此依托课文，进行读图，读材料，加深了解。这一时期的民族交往与交融，从宏观上把握两点：一是唐代高度发展的经济、文化对各族产生了强大的吸引力；二是唐朝实行开明的民族政策，得到周边各族的拥戴。通过引导学生对前后知识的联系，使学生认识到唐代强盛的国力、开明宽容的民族政策和广泛的对外交流，为开放与包容社会风气的形成提供了广阔的舞台。文学艺术繁荣多彩与唐朝经济繁荣、社会开放密切相关。通过组织课堂活动，增强学生的参与意识，体验诗歌绘画蕴含的美。 最后，通过小组合作的形式将之前面学习的从贞观之治到开元盛世的政治局面，在融入到本课中，加以提升。总结后向学生展现了一幅多层次，宽领域的繁荣开放的盛唐画卷。 教材分析 唐朝前期，统治者励精图治，政局相对稳定，为社会经济的迅速发展创造了条件。农业生产迅速发展，手工业、商业繁盛，使唐朝社会经济呈现高度繁荣景象。同时，唐朝时期，汉族与周边少数民族经济、文化交流频繁，各民族之间友好关系进一步加强，我国统一多民族封建国家得到进一步发展。政治、经济、文化的发展，各民族之间的相互影响与交融，以及唐朝对外交流的广泛，使唐朝社会风气开放、兼容并蓄，社会生活异彩