部编版人教历史七年级下册第1课《隋朝的统一与灭亡》【教学设计】

《隋朝的统一与灭亡》 教学模式介绍： 探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 设计思路说明： 通过观察中国王朝更替表，梳理清历史朝代的更迭时序。引出结束魏晋南北朝政权分立的是隋朝。隋朝的历史虽然昙花一现，二世而亡，但在中国历史上起到了承上启下的作用。 根据教材的编排需求把本课内容分成三个板块：隋朝的兴与隋朝的亡和隋朝的创举，创设问题情境逐一进行讲解，让学生去感知教材，最大限度的去调动学生，把学习的主动权交给学生。 隋的统一是本课的重点内容，教材是从隋的统一和隋的强盛两大方面进行叙述的。在隋的统一这部分内容中，教师应该重点讲授统一的意义。教学中，引导学生三国两晋南北朝时期的国家分裂局面加以说明，让学生明确隋朝统一最重大的意义就在于它是国家统一的重建。 隋朝巩固统治的措施涉及面广，利用教材中的含嘉仓示意图，来说明隋朝的繁盛，由此倒叙，略微交代隋朝的统治措施。 大运河是隋朝留给后世的重要遗产。教材只是进行了简单介绍，从大运河申遗成功出发，利用各种资料和信息，把开通大运河的主观意图、历史作用与现实价值讲清楚；然后结合地图了解大运河的走向与概貌，创设情境让学生在直观感受的基础上，认识大运河的开通对促进南北经济文化的交流和发展、对维护和加强政治上的统一，所具有的历史意义和现实意义。 科举制度是本课的重点，也是难点。教材从背景、创立和评价三方面讲述了科举制度。学生在学习本部分内容时，对科举制确立的过程容易理解，但要理解科举选官制度出现的原因与意义还有一定障碍。为了帮助学生理解，教师可以先交代九品中正制，再通过史料解读，比较九品中正制和科举制度，分析其差异，从而理解推行科举制度的原因和进步意义。 教材分析 本课涵盖隋的统一、开通大运河、