人教版九年级全册第十三章：13.3比热容 教学设计

比热容教学设计 教材分析 比热容是热学部分的重要概念，内容抽象，而且涉及的物理知识多。比热容是在温度、热量基础上引出的一个重要物理量。教材从学生生活经验触发提出物体吸热与什么因素有关，从而一处不同物质吸热是否相同的问题，通过实验探究从而揭示物质的一中特性——比热容。经历实验探究是正确认识比热容的关键。 从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，就基本掌握了控制变量法、转换法、比值法定义。引导学生充分发挥主动性和创造性，让学生在探究活动中的切实体验物质的热属性，加深学生对比热容概念的理解. 教 学 目 标 知识技能 1.尝试用比热容解释简单的自然现象. 2.能根据比热容进行简单的热量计算. 3.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性. 过程与方法 1.通过探究，比较不同物质的吸热能力. 2.通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”． 情感态度与价值观 1.利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力 2.提高学生关心人类赖以生存的自然环境意识 教学难点 理解比热容概念并能利用它解释有关现象． 教学重点 比热容的概念和热量的计算． 课时安排 一个标准课时 教学方法 实验法、分析法、归纳法、比较法 教具和 媒体 铁架台、石棉网、酒精灯、电加热器、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等 教学过程设计 活动流程 教师学生活动 设计意图 创设情景引入课题 （播放视频） 提问：美不美？ 想不想去？ 想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答） 我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。 创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色。 制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望，提高学习物理兴趣。 实验探究 提出问题——科学探究的前提 同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？（学生回答）将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？（学生回答） 　 　烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。 （继续