湘教版必修二3.1《产业活动的区位条件和地域联系 》授课包 (2份打包)

湘教版 必修Ⅱ第三章区域产业活动 第一节《产业活动的区位条件和地域联系》教学设计 霸州市第四中学 一、课型：新知教学课   课时：1课时  二、教学目标  结合课前预习，在教师的引导下，明确区位的含义，能列举出不同产业活动所需的不同区位条件，并且通过学习产业活动的区位条件能够分析某一地区工、农业的区位条件，培养学生分析问题，解决问题的能力。了解三种地域联系方式，并且能够对地域联系的个案进行点评和探究，并且通过学习产业活动的地域联系，培养学生探索经济规律、研究经济现象的兴趣。  3、 目标分析论证  （1） 准确性分析  预设目标体现了课程标准对本节课的要求：掌握案例分析的方法，培养学生分析问题的能力。 在案例中归纳出规律，用来解决一般性问题。本节课通过分析生活中常见的地域联系案例，重点培养学生分析案例的能力，并且做到了知识由特殊向一般的转化；另外，预设目标突出了本节内容的个性特点：本节课是第三章内容的综述，对学生们学习后面的农业和工业区位条件，分析不同的农业和工业区位案例至关重要。预设目标既要求学生掌握基础知识，又培养学生自主分析的能力。所以新知教学课型目标的设计是准确的。  （2） 可行性分析  学生学习本节课可能存在的主要问题：基础知识薄弱，很难将上一章的城市区位条件应用到分析本章的产业区位分析中；接触人文地理时间不长，而且人文地理相对来说开放性较强，灵活性较大，学生把握不准问题的主要方向，不知从何入手。 因此，本节课利用案例教学和表格对比的方法，最大程度上降低了难度；另外，结合教师课堂引导、点播、提示，帮助学生把握问题的突破方向，掌握解决人文地理问题的一般方法，促进了学习的建构生成。  （3） 弹性分析  由于教授的各班级学生水平不同，活跃程度也有差异，因此在互动教学时，教师引领的方向，以及问题设置的难度和点播提示的深度都不尽相同。程度较好的班级以学生自学，教师引导、点播为主，注重独立探究、自主学习能力的培养；程度较差的班级以教师引领、学生模仿学习为主，侧重基础知识积累和内容结构的构建。  四、教学重点、难点 影响产业活动的区位因素、产业活动的地域联系  五、教学过程  环节 教为学服务的师生互动过程 学习目标 学习成果 一、 新课导入 联系第二章学习过的城市区位，利用类比教学引导学生明确产业活动中区位的含义 1、明确区位的含义 1、掌握了区位的两层意思 二、引导教学 结合课本了解生活中经常接触的产业类型，选取其中的农业、采矿业、工业、商业为例，引导学生分析其所需的不同区位因素。  农业  展示一组关于我国农业东西、南北差异的图片——东耕西牧、南稻北麦，提问学生能否对换一下，然后进一步引导学生明确农业所需的自然条件。、 问题预设：     学生知道哪些因素会有影响，但是说不完整。  解决方法：     采用学生共答，教师引导补充的方法逐步完善。  采矿业  展示几幅采矿业的图片，让学生直观感觉采矿业和自然条件关系密切。  问题预设：  学生们总是感觉采矿设备很重要，认为经济技术条件对采矿业影响最大。 2、 分别握农业采矿业、工业、商业的区位条件。    3、了解对比学习的方法    4、能够利用简单的经济学规律分析工业区位 2、用对标表的方法掌握了不同产业的区位条件    3、在教师的引导下完成了工业区位因素的一般分析。 二、引导教学 解决方法：  语言引导学生明确如果一个地区没有煤矿或者石油，那技术再好也无济于事。  工业  利用递进提问的方法，让学生了解影响工业的区位因素有哪些！如果你投资一个工厂最关心什么？（是否盈利）→什么叫盈利？（产出大于投入）→也就是说既要考虑投入也要考虑产出那你都要投入哪些条件啊？（工业所需的区位条件）→你最后还要考虑产出对吧，产出怎样就变成利益了啊？（市场）。 然后继续提问：是不是所有工业所需要的最关键的那个因素都一样啊？从而引入各种指向型的工业。 问题预设： 1. 学生逻辑思维稍差，不能很好的理顺各个层次的问题。  2. 很多指向型的产业很相似，学生容易混淆。  解决方法：  1. 教师引导为主，负责引导学生思路。  2. 列举说明，帮助学生区分，如服装加工和服装设计。  商业  结合第二章所学过的城市功能分区中的商业区，引导学生明确商业是指向消费人群的。  最后表格对比各种产业所需要的区位条件。 5、能够距离说明不同的指向型工业 4、掌握了不同指向型工业的一般规律 三、课堂小练 1. 与粤赣闽地区相比，汉中地区为我国柑橘生产的最北端，该地能生产柑橘的自然条件是（  ）  A. 光照充足，热量更丰富  B. 土层深厚，红壤更肥沃  C. 亚热带季风气候，降水充足  D. 北部有山地天然屏障，冷空气不易入侵  2. 提高汉中地区柑橘单产的最有效途径是