人教版《道德与法治》七年级上册 9.2 增强生命的韧性 教案+课件 (2份打包)

《增强生命的韧性》教学设计 一、教学目标 　　情感、态度和价值观目标：体会挫折面前生命的韧性，养成勇于克服困难和意志坚强的人生态度。 　　能力目标：学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制，正确对待挫折；增强承受挫折的能力，能够发掘自身的生命力量。 　　知识目标：了解挫折的含义，知道如何正确对待挫折；知道生命是有韧性的，学会发掘生命的力量。 　　二、教材分析 　　（一）内容分析 　　本课是统编《道德与法治》七年级上册教材第九课第二框。其所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度”。 　　本框由“生活难免有挫折”“发掘生命的力量”两目组成。主要是引领学生能够正确对待生命成长中的挫折，培养面对困难、挫折的勇气和坚强的意志，发掘自己的生命力量。 　　（二）教学重点难点分析：对待挫折的认识和态度不同，反应和结果也不同；发掘生命的力量。 　　三、学情分析 　　对于处于初中阶段的未成年人来说，他们正处在青春发育关键期，心理情绪变化不定。尽管他们尚不具备独立的生活能力，但急于摆脱成年人的束缚，会有意无意的表现出一些叛逆倾向，并格外倾心于用比较极端的方式释放压力。这种极端方式，既可以是指向外部的暴力行为，也可能是指向自身的行为，如自残或自杀等。现实生活中，不少青少年遇到成长中的挫折，不是勇敢地去面对，而是逃避或绕开，有时用伤害生命的方式来应对，意志薄弱，承受挫折能力不强。近年来，未成年人经受不住一时的挫折而做出过激的行为，甚至伤害自己身体的事情时有发生。 　　四、教学过程 　　环节一：人生难免有挫折 　　（一）导入： 　　同学们，今天我们来玩一个游戏，请大家注意：这个游戏是你的人生，请你慎重选择，想好再做，把你的游戏结束时间写到黑板上。 　　（二）出示任务：完成游戏 　　游戏规则 　　蹲着是“婴儿”，半蹲着是“小孩”，站着的是“青年”，坐下的是“大人”。 　　大家的起始级别为“婴儿”，每人随意寻找对象,通过剪刀、石头、布与另外一个“婴儿”PK； 　　PK胜利者,可升级为“小孩”，输家仍然为“婴儿”； 　　“小孩”寻找另外的“小孩”进行PK,赢家升级为“青年”,输家降级沦为“婴儿”； 　　“青年”寻找其他“青年”PK，赢者可升级为“大人”，输者沦为“婴儿”； 　　“大人”可以回自己的座位坐下（在黑板上写时间）。 　　（三）反馈指导： 　　问题： 　　1.有没有一次成为“大人”的？感受如何？ 　　2.几轮才成为“大人”的？感受如何？ 　　3.有没有没成为“大人”的？感受如何？ 　　4.如果这个游戏就是人生，当我们付出很多努力，却不得不从头再来时，你是否依然有勇气？ 　　5.如果你在生活中真的碰到这种事情，你会采用什么办法？再接再厉还是就此放弃，或者还是用其他的办法？ 　　（四）小结：人生难免有挫折。从出生起，竞争便伴随着我们，很少有人一直是胜利和开心，绝大部分人会伴随着偶尔的开心和不少的失望；当我们付出很多努力，却不得不从头再来时，你是否依然有勇气？命运完全掌握在你手中，每一次挫折，都能帮助我们找到自己独特的位置和价值。我们所要做的就是理性看待成功与挫折，坚持我们的梦想，敢于竞争，相信自己。 　　环节二：挫折的定义 　　（一）出示任务：案例分析 　　患抑郁症的班长 　　江同学曾是班长，是班上大小活动的积极分子，学习成绩在班上也是一路领先，每次考试都是全班第一。老师每次在班上列举表扬的例子，他都是名列其中。然而一次外语考试，他却从以往的第1名掉到了第10名，从此，他变得沉默寡言，也很少再主动提出搞一些文娱活动。后来经医院诊断，他患了严重的抑郁症。 　　请你对应P106“相关链接”，写出江同学的挫折情境、挫折认知和挫折反应。 　　（二）反馈指导 　　1.挫折三要素 　　（1）挫折情境：一般指构成挫折的外部情境或外在条件。 　　江同学的挫折情境：从第1名退到第10名 　　（2）挫折认知：是人们对挫折情境的认识和评价。 　　江同学的挫折认知：我应该要考第1名，否则非常糟糕 　　（3）挫折反应：是指人在挫折情境下产生的烦恼、焦虑、愤怒等负面的情绪感受，以及相应的行为表现。 　　江同学的挫折反应：抑郁症 　　2.请你回答：江同学的挫折到底是什么？ 　　江同学的挫折：想考第一名得到肯定的需要和动机没有得到满足，认为非常糟糕，感觉抑郁的情绪状态。 　　3.请你试着给挫折下一个定义？ 　　（三）小结： 　　挫折是指一种情绪状态，即个体从事有目的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足时的一种焦急、沮丧或紧张、失意的情绪状态。它并不指障碍、干扰