江苏省连云港市锦屏高级中学高中语文必修一：专题一 面朝大海-春暖花开 教案 (2份打包)

课题序号 3 授课班级 高一（ ）班 授课时数 一课时 授课形式 传统教学 授课章节 名 称 面朝大海 春暖花开 使用教具 教学目的 1、欣赏诗歌的语言美，意境美 2、培养学生鉴赏诗歌的能力 3、体会作者的思想情感 4、体会作者两难的精神处境 教学重点 体会作者的思想情感 教学难点 体会作者两难的精神处境 更新、补 充、删节 内 容 课外作业 背诵全文 教学后记 授课主要内容或板书设计 面朝大海春暖花开 海子           世俗生活：            精神之乡理想之所：         喂马，劈柴，周游世界        我只愿              关心粮食和蔬菜           面朝大海         和每一个亲人通信           春暖花开 课 堂 教 学 安 排 教学过程 主要教学内容及步骤 [来源:学科网] [来源:学|科|网] [来源:Zxxk.Com] [来源:Z.xx.k.Com] （一）导入 同学们，幸福，是一个美丽的词语，我想每一个同学都和我一样，对幸福有着无尽的憧憬和渴望，但是因为每一个人的经历不同，对生活的感受不同，所以每个人对幸福的理解也是不一样的，那么下面，我们就一起来看看著名诗人海子对幸福的理解是什么样的，请同学们翻到课文《面朝大海，春暖花开》 （二）作家及写作背景介绍 原名查海生。安徽怀宁县人。1979年考入北京大学法律系。1983年毕业后任教于中国政法大学。1989年3月26日在河北山海关卧轨自杀。海子是个极有天赋的诗人，他独有的自由率真的抒情风格、对生命的崇高的激情关怀、对美好事物的眷恋，使他的作品有一种童真梦幻般的吸引力。寓言、纯粹的歌咏和遥想式的倾诉是其三种基本的表现方式，但散漫的抒写并没有影响他语言的特殊的节奏和字句的锻炼。对死亡的特有的敏感使他的一些诗作带着一层神秘抑郁悲观的色彩，这种消极因素也影响了他的生命态度。而这首诗，就是海子生前所写的最后一首诗歌，也是他对人生的最后感悟，下面请同学们朗读一遍课文，和我一起走进海子。 （三）解题 让学生们想象大海和春暖花开给人什么感觉。 明确：大海让人感受到一种崇高，体会自然的崇高而领会自身的渺小，春暖花开让人感到内心的愉悦。所以面朝大海春暖花开是表现一种精神的向往和生活。 （四）初步感知 在同学们阅读课文后，首先让他们谈谈这首诗说了些什么（对字面意思理解）然后再让他们仔细阅读一遍，在其中尝试理解作者的思想情感！然后请同学们起来谈自己的看法，让他们各抒己见，对文章有一个感性的认识。老师在此不发表评论。 （五）分析课文 第一节 从同学们的讨论中进入课文，教师提问 1，为什么作者要说明天起做一个幸福的人，这说明了什么？ 明确：幸福是种生活的状态，不能够刻意去做，作者说从明天起做幸福的人，正好体现了作者今天的不幸福，也表达了作者对幸福的渴望 2，那么作者想要的幸福是是什么呢？用原文的话回答 喂马，劈柴，周游世界，关心粮食和蔬菜 3，是不是作者渴望的幸福就是具体的去做这些事？ 明确：这是诗歌的意象，并不是具体的事件描述，结合上几节课对诗歌意象的讲解，让学生明白，这其实是表现了作者对尘世幸福的向往 4，通过我们解题我们知道面朝大海春暖花开是精神生活的向往，那么这里的房子是什么？ 明确：房子是作者的精神家园。 总结：作者既渴望尘世的幸福，通过一系列的一向把这样的幸福描绘出来。又渴望精神的幸福，而这两者在作者那里是矛盾的，表现了作者彷徨犹豫的心情。 第二节 先让学生阅读，教师提问 1，闪电给你们的感觉是什么？ 明确，闪电是不确定，不持久的，一闪即逝！ 2，那么幸福的闪电所告诉作者的，会是清晰的吗[来源:学,科,网] 3从第二段是不是可以看出作者什么样的心境？ 明确：对于幸福仍然是处于彷徨和迷茫中？得不到答案 教师总结，那么联系一二节我们可以看出，作者虽然一直在描述自己渴望的幸福，但是又不能明确的确定自己要的幸福是什么，这体现了作者极为矛盾复杂的思想情感。 第三节 作者在前两节里通过对幸福的内在描绘和内心体验，表现了他对自己想要的幸福的不确定，那么我们来看一看，第三者作者又是如何继续追问他的幸福呢？ 提问： 1、作者是不是继续对自己的想要的做一种描绘？          明确：不是，而是在谈自己的行动 2、那么作者做了些什么呢？          明确： 给山河取名，为陌生人祝福。 3、我们说作者是在谈自己的幸福，那么作者做这些事和他的幸福有何关系呢？ 学生如果不能领会，则继续问，那么我们都来看看，作者做了这些事都体现了一种什么样的情感。 4、同学们，山和河都是没有生命的物体，我们的城市也有很多山和水，你们有没有想过给山河取名？那么作者说要