华师大版七年级数学上册教案：2.7 有理数的减法

2.7　有理数的减法 一、基本目标 【知识与技能】 经历探索有理数的减法法则的过程，理解有理数的减法法则，并能熟练运用法则进行有理数的减法运算． 【过程与方法】 经历由特例归纳出一般规律的过程，培养学生的抽象概括能力及表达能力；通过减法到加法的转化，让学生初步体会转化、化归的数学思想． 【情感态度与价值观】 在归纳有理数减法法则的过程中，通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习，培养学生的合作精神． 二、重难点目标 【教学重点】 有理数的减法法则的理解和运用． 【教学难点】 在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题． 教学环节 教学活动设计 设计说明 创 设 情 境 自 然 引 入 1、首先与学生互动谈论合肥本地今日的气温，了解合肥今天的最高气温和最低气温。提问：合肥今天的温差是多少度？你是怎样计算的？ 2、自然过渡到乌鲁木齐的温差的计算问题，在学生列出算式4–（–3）后引入课题：有理数的减法 （板书课题） 通过温度的比较让学生明白减法的实际意义在于同类量之间的比较，为后来运用减法解决实际问题打下基础． 从学生身边的实际引入新课，让学生感受到数学就在自己身边，增强学数学的乐趣．同时这也符合七年级学生的认知特征，使学生乐于进一步探索． 探 索 规 律 归 纳 结 论 在学生提出可以用 4–（–3）计算乌鲁木齐的温差后，教师鼓励学生充分探索计算4–（–3）的方法，得出结果为7． 在学生得出4–（–3）=7后，教师引导学生比较 4–（–3）=7与4+3=7这两个算式及其结果． 在学生对有理数的减法计算提出初步的猜想“减去一个数等于加上这个数的相反数”后，教师设问： 只有4–（–3）=4+3=7这一个例子，你能不能断定这个猜想成立？ 引导学生通过列举具有不同代表性的特例，如：正数减去正数、正数减去零、正数减去负数、负数减去正数、负数减去零、负数减去负数、零减去正数、零减去零、零减去负数等． 最后请学生根据上面的数学活动经验自主总结归纳有理数的减法法则．（教师板书这一法则） 学生得出结果的方法可能不一样，教学中只要是合理的都应鼓励． 如采取逆运算的方法，或利用温度计直接数读数的方法等． 对4–（–3）=7与4+3=7的观察、比较，是进一步探索有理数减法法则的基础．可借助多媒体课件演示算式的规律，帮助学生探索其中的内在关系． 从提出猜想