陕西省石泉县江南高级中学高中物理选修3-5沪科版：3.3量子论下的原子模型（共2课时） 教学设计

江南中学物理学科教学设计 课题 3.3量子论视野下的原子模型 授课人 黄磊 课时安排 2 课型 新课 授课时间 第十二周 课标依据 量子论视野下的原子模型 教材分析 这一节知识是整章的核心知识，目的是将学生理解的光电效应，知道量子学说后，将量子化知识应用到原子模型的研究。 学情分析[来源:学科网][来源:学§科§网Z§X§X§K] 这节课是在学生有了能量量子化的概念后，用量子化学说解释原子模型的一节内容，新课中涉及复杂的理论探究，外加抽象的物理知识，学生学起来难度较大，耗时将会较多。 体育班适当删减 三维目标 知识与能力： 1.了解玻尔理论的主要内容. 2.掌握氢原子能级和轨道半径的规律. 3.知道玻尔对氢原子光谱的解释及玻尔理论的局限性. 过程与方法： 通过玻尔理论的学习，进一步了解氢光谱的产生。 情感态度与价值观： 培养我们对科学的探究精神，养成独立自主、勇于创新的精神。 教学重难点 教学重点： 对玻尔原子理论基本假设的理解.. 教学难点： 玻尔理论对氢原子光谱的解释 . 教法 与 学法 探究法 教学资源 教 学 动 计 师生活动 设计意图 批注 探究一、把量子论引入原子模型 1.玻尔理论的建立背景和观点 (1)经典理论的困难 按照经典电磁理论，电子绕原子核做高速转动辐射能量，最终落到_______上.但事实并非如此，不能解释原子的稳定性. (2)玻尔的观点 玻尔接受普朗克的_______思想,提出了量子化的原子模型. 2.玻尔理论 定态假设：原子只能处于一系列不连续的能量状态中,在这些状态中的原子是稳定的，这些状态叫定态.只有当原子在两个定态之间跃迁时,才产生电磁辐射 跃迁假设：原子从能量为Em的定态跃迁到能量为En的定态时,辐射(或吸收)一定频率的光子，光子的能量为hν=Em-En 轨道假设：原子的不同能量状态对应于电子的不同运行轨道, 原子的能量状态是不连续的，因而电子围绕原子 核运动的轨道半径也是不连续的,只能是一些分立的数值,即rn=n2r1,En=_____(n=1,2,3…), 其中r1=0.53×10-10 m,E1=-13.6eV 二、能级 原子光谱 1.能级:在玻尔模型中,原子的能量