人教版八年级地理下册 第五章中国的地理差异教案 (共2份打包)

INCLUDEPICTURE "授课典案.eps" \* MERGEFORMAT \d 第五章　中国的地理差异 　 教材分析 在完成了八年级(上)中国地理总论的学习后，八年级(下)开始深入研究中国区域地理。作为本册书的开篇第一课，本课内容刚好处于八年级上册和下册的交点上，起到了承上启下的作用。本课主要讲了两部分内容：第一、我国各地在自然地理和人文地理方面的差异，尤其是较为详细地讲述了南方地区和北方地区的差异(安排了一个活动题)；第二、我国四大地理区域的划分。主要是让同学们先从宏观上感受和认识区域地理差异就在我们身边，并初步理解地理区域的划分依据，为后面学习区域地理作好铺垫。 学情分析 通过一年半的地理学习，大部分学生具备了一定的地理学习能力，能够从地图中获取有用的地理信息，初步学会利用地理的思维方式去分析问题和解决问题，但是这两方面的能力都不完善，有待提高。因此在课堂上要继续加强读图能力和对地理问题的分析总结能力。通过组织形式多样的活动，协调各感官，引导他们多动手、动脑、动嘴、动眼、动耳，充分发挥学生的主体地位，调动他们的学习积极性。 教学目标 教学目标 知识与技能 　　1.通过阅读教材P2文字及图5.1，了解我国各地存在的自然差异。 2.通过阅读教材P3第1自然段及图5.2，了解我国各地存在的生产、生活差异。 3.通过阅读教材P3第2自然段、P4图5.3、图5.4及P5“活动”内容，了解秦岭－淮河一线两侧的地理差异。 4.通过阅读教材P5文字及P6图5.5，了解四大地理区域划分的依据及分界线。 过程与方法 　　1.运用地图和其他资料，初步了解秦岭—淮河一线的南北差异。 2.通过观察四大地理区域地图，初步理解区域划分的主要依据和方法。 情感态度 与价值观 　　通过学习我国不同的区域，认识我们伟大的祖国地大物博，风光旖旎，增强学生的爱国主义情感。 教学重点 　　我国四大地理区域划分的位置、范围和划分原因。 教学难点 　　结合地图，培养学生形成地理区域的空间概念。 教学建议 　　本节是中国区域地理的开篇部分，要结合身边熟悉的区域知识导入和学习，这样学生才不会感到陌生，比较容易接受，如使用邮政编码、电话号码中的区号来区分不同的区域，或者以一个学校作例子，用学校、班级来比喻不同级别的区域。 课时目标 第1课时 　　1. 能举例说明我国不同地区自然环境和人类活动的差异。 2. 运用比较法比较秦岭—淮河一线南北两侧自然和人文差异。 第2课时 　　1. 初步了解地理区域划分的类型。 2. 理解四大地理区域划分的依据。 教学 步骤 过程与方法 设计意图 导入 新课 教师：同学们，今天我们班请来了四位来自不同地区的同学(提前布置四位同学预习，做好准备)，现在请他们一一给大家介绍一下他们的家乡情况，好吗？ 学生：好！ 教师：根据学生的介绍，教师同时用多媒体分别展示与四位学生口述内容一致的景观图：新疆高山牧区景观图、西双版纳热带风光傣家竹楼景观图、黄土高原上的窑洞景观图和湖泊星罗棋布的长江三角洲农业景观图，依次打开(注意：不要一齐打开，这样可能导致学生注意力不集中)。 教师：四位同学的家乡景观相同吗？为什么呢？ 学生：不相同。因为他们家乡所处的地理位置不同。 教师：很好！我国地域辽阔，由于各地的地理位置不同，气候和地形等自然环境复杂多样，人文景观也千姿百态，各地的地域差异十分显著。这节课我们就一起来学习第五章“中国的地理差异”。 利用图片导入新课，可以增加课堂的生动性，有利于激发学生的学习兴趣。同时，逐一展示图片，循序渐进，有利于吸引学生注意力。 我国 各地 的地 理差 异　 　　(教师多媒体出示本节课教学目标，学生齐读，让学生带着目标有目的地学习。) (教师分别出示中国地形图、中国气温分布图、中国年降水量分布图，请同学们阅读三幅地图和教材P2的前四个自然段内容，从宏观上感受我国各地的地理差异。) 教师：各地的地理差异既有自然方面的，也有人文方面的，请大家结合刚才看到的、听到的和自己的生活经验试着说一说。还可以补充更多的内容。 (学生读图，阅读教材，同学之间交流，举手发言。) 在学生发言的基础上，师生共同小结： 结合已有的生活经验和图文资料学习，学生感到亲切自然，认为地理就在自己身边，对生活很有用处。学生自由交流表达、畅所欲言，气氛和谐活跃，在轻松愉快的氛围中开始了本学期第一节课的学习，提高了学生的学习兴趣和积极性。 教学 步骤 过程与方法 设计意图 我国 各地 的地 理差 异　 教师：下面我们看看广州人和哈尔滨人是怎样描述自己的生活方式的，想一想原因是什么？ (学生读教材P3“广州人和哈尔滨人的对话”，独立思考。) 学生1：广州纬度低，气温高；哈尔滨纬度高，气温