写作教学有效性提升的基本策略——兼论高考作文指导课件(共80张PPT)

写作教学有效性提升的基本策略 ——兼论高考作文指导 上海市黄浦区教育学院 1 提要 A、写作研究共识 B、靶向式写作教学 C、写作教学策略 A、写作研究共识 1. 现状 2. 沿革 3. 依据 4. 趋势 1、写作教学现状 1.写作“三无” 无物、无招、无效 2.写作“三病” 牧童遥指杏花村 拔剑四顾心茫然 点水蜻蜓款款非 2.写作教学重心沿革 怎么教？ 教什么？ 为何教？ 3.写作教学依据 不是客观的写作原理 不是他人的写作经验 而是学生的学习需求 写作学习的基本特征 1. 写作学习不是零起点 玻尔研究表明：即便是写作技能很差的学生，在写作时也会运用一定的写作策略。 2. 学生写作实际状态 不是从“无”到“有”，而是从“不太好”到“比较好”；学生写作困难不是全局缺失，而是局部梗阻。 3.写作教学特征 不是“全盘授予”，而是按需指导，提供少量的知识即可有效促进写作学习。 分析学生写作学习需求，确定有效的写作学习指导。 4.写作教学趋势：精准靶向式教学 【依据】 母语写作者的写作知识与能力特征： 整体空白/局部缺损。 【途径】 1.研究学生困难，确定教学目标 2.根据学生困难，提供合宜知识 B、精准靶向式写作教学 一.依据学情开展针对性写作教学 学生写作学习过程中的学习需求及学习问题。 【学情特征】 含混笼统，兼具优长与不足。 【学情分析】 具体化、聚焦化，便于提供针对性“靶向教学” 三.相关案例 1.学生为何没啥可写？ 2.学生作文为何跑题？ 如何指导、提升学生？ 案例一：学生为何没啥可写？ 香港学生作文写不长（谢锡金） 大陆学生作文写不长（育英） 香港学生的学情及相关需求 香港中小学生作文“写不长”的实质原因 未能有效地运用普通话书面语去表达粤语口语所想、所说的内容。 构成其写作困难的主要原因在于如何运用普通话表达已经生成的主题内容。学生在口语与书面语的转换时存有极大的困难。 【课程内容】 为学生提供“合适的词语与结构”。 大陆学生作文写不长案例 山西某校期末考试作文题是“监考老师”，要求学生写一篇作文，写作对象就是当时监考的老师。同学们都说这题目出得“太损”。因为这次监考的老师不是本班的任课老师，大家对这些老师都很不了解。于是出现了全体学生写作成绩的大滑坡。 一位学生只写了200多字就无法可写。孩子