人教部编版（五四）（2018）六年级上册第10课《宇宙生命之谜》【教案+课件16张】 (2份打包)

《宇宙生命之谜》教学设计 教材分析: 《宇宙生命之谜》是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。 教学目标： 知识与技能目标： 1. 学会本课生字词。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文的思路，理解课文的主要内容。 过程与方法目标： 1. 通过朗读和联系上下文的方法，理解重点词语的意思。 2.抓住重点句段，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。 情感态度与价值观： 学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 教学重难点： 教学重点： 1.读懂课文，了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果。 2.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。 教学难点： 理解文中有关生命科学的理论、术语。 课前准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，导入揭题 1、师：同学们都知道，我们生活在地球上，地球是我们赖以生存的星球。可你想过这样的问题吗？在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢?这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。 2、师板书课题：宇宙生命之谜 生齐读课题。 【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，巧妙地引出下文的教学。 二、默读课文，整体感知 1、检查生字词预习情况。 （1）出示词语：揭 嫦娥 猜测 能源 分析 轨道 纵横 斑点 枯萎 干燥 稀薄 磁场 抵御 培养 沧海一粟 指名读，男女生读，全班齐读。 （2）解释词语的意思。 猜测：凭某些线索推断猜度。 稀薄：比普通的、正常的或平均的数目或密度小的。 抵御：抵挡;抗御。 沧海一粟：谷子，即小米。 大海里的一粒谷子。比喻非常渺小。 2、默读课文。 出示“阅读提示”，边读边思考下面的问题。 (1)作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么? (2)课文按照什么顺序介绍的? (3)结论是什么? (4)概括课文的主要内容。（本文的段首语句，对全段内容具有提示、概括作用。默读时画出这些句子，快速把握课文的主要内容。） 3、汇报交流。 （1）师：想想课文从哪到哪开始具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的? 学生回答2——8自然段。 （2）课文第一段和最后两段告诉了我们什么? 学生自由发言，相互补充。 （3）根据学生的汇报，分段并概括段意。 第一部分（1）：写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 第二部分（2-8）：先概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，然后具体地介绍了科学家探索的历程。 第三部分（9-10）：人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。 （4）现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗? (提出问题---分析问题---探求结论) （5）概括课文的主要内容。 课文先引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体；然后具体地介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。 【设计意图】这个环节，既有对生字词掌握情况的检查，又有对课文的整体感知。不容置疑，生字词教学仍是高年级语文重要的教学任务，教师放手让学生自学生字词，既激发了学生的识字热情，又符合高年级语文的教学要求。此外，教师通过问题的牵引，帮助学生理清了课文的层次，概括段意，总结主要内容，使学生对文本有了整体的认知，为下文的学习做好了准备。 三、精读课文，加深感悟 （一）研读课文第二部分。 1、分析第二、三自然段。 作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。 （1）师：为什么说从理论上讲，地球之外有生命存在？ 生回答。（从理论上说，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。） （2）师：可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件呢? 指名回答。（从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水