人教版高三历史高考基于“中时段”理论的高考试题研究—以近7年全国卷第45题为例
基于“中时段”理论的高考试题研究
—以近7年全国卷第45题为例
法国年鉴学派历史学家布罗代尔提出了“时段理论”，将时间概念抽象化，分为“长时段”、“中时段”和“短时段”。他指出：“中时段，也叫局势和社会时间，主要指一定时期内发生变化，形成一定周期和节奏的现象，如人口的消长、物价的升降、生产规模的增减等，这类现象对历史进程起着直接的和重点的作用。”其实，历史学科高考试题的命制也遵循此规律，即“在一定时期内”呈某种程度上的“周期性”变化。如材料题最早出现于1989年，而历史单科取消填空题，保留材料题和问答题则是从1998年开始的。当高考历史单科向文科综合过渡后，材料题和问答题就逐渐合并，传统的问答题取消，只出现材料题或材料型的问答题。
时至今日，历史学科高考已然出现“无材料不命题”的现象，这引领着当下“史料教学”模式的发展并日臻成熟，“高考”真正引领“教学”，“教学”积极回应“高考”，“教”“考”关系日益密切并相得益彰，共同促进学生的健康成长。笔者以近7年高考全国卷第45题（考查内容为人教版选修1“历史上重大改革回眸”）为例，从材料、设问和参考答案三个维度，剖析该题的命题规律，以期加强高三历史教学的针对性，切实提高复习效益。
一、试题评析
1.品味“材料”：撷取素材的“导航仪”
“材料”是高考命题的起点，材料的选取一定程度上体现着高考命题的方向，更是高三历史复习教学素材选取的重要依据。笔者拟从材料出处、条数、字数和呈现方式等显性指标出发，厘清高三复习备考中教学与命题素材选取的基本尺度。
表1 2011-2017年高考全国卷第45题“材料”情况分析表
年份 | 卷种 | 出处 | 条数 | 字数 | 呈现形式 |
2011 | 全国卷 | 翁独健《中国民族关系史纲要》 | 1 | 335 | 文字 |
2012 | 全国卷 | 白寿彝《中国通史》 | 1 | 332 | 文字 |
2013 | 全国卷I | 《清德宗实录》 | 1 | 348 | 文字 |
全国卷II | 白寿彝《中国通史》 | 1 | 419 | 文字 | |
2014 | 全国卷I | 张晋藩《中国法制通史》 | 1 | 317 | 文字 |
全国卷II | 赵冈《中国历史上生态环境之变迁》
| 1 | 234 | 文字 | |
2015 | 全国卷I | 彭信威《中国货币史》 | 1 | 340 | 文字 |
全国卷II | 黄惠贤《中国俸禄制度史》 | 1 | 325 | 文字 | |
2016 | 全国卷I | 唐长孺《魏晋南北朝隋唐史三论》 | 1 | 346 | 文字 |
全国卷II | 《清史稿》 | 1 | 245 | 文字 | |
全国卷III | 吕思勉《魏晋南北朝史》 | 1 | 264 | 文字 | |
2017 | 全国卷I | 庄启东《新中国工资史稿》 | 1 | 395 | 文字 |
全国卷II | 苏继祖《清廷戊戌朝变记》 梁启超《戊戌政变记》 | 2 | 208+67 | 文字 | |
全国卷III | 《隋书》 | 1 | 296 | 文字 |
综观表1，从近7年高考全国卷共14题的统计数据可以看出：
一方面，该题在材料呈现形式、条数和字数上相对稳定，即呈现形式均为“文字”，材料条数以“1条”为主，材料平均字数为320。这明确地告诉我们，高考命题专家对该题在材料选取的细节方面已形成某种程度上的“共识”。因此，我们在命制模拟试题时应以这些指标为基本参数，不可肆意为之。
另一方面，该题材料出处较为复杂。具体来说：第一，稳定性因素较少。相对稳定的是作者均为“本国人”，考查事件均为“本国事”，其余皆为变量。第二，著述面广且散。其中，出现频次最高的为白寿彝先生的《中国通史》（2次），其余均为1次，材料涉及政治、经济、军事、民族关系等方面。第三，考查年代相对集中。以中国古代史为主（11次），近代、现代涉及较少。第四，作者权威性
强。如梁启超、吕思勉、白寿彝、唐长孺、翁独健等，均为史学界大师级人物，具有较高的学术影响力与学术威望。第五，专业性强。所选材料大多是针对某一细节问题的精到论著，如庄启东的《新中国工资史稿》、彭信威的《中国货币史》、张晋藩的《中国法制通史》、黄惠贤《中国俸禄制度史》等。第六，时代气息浓郁。如赵冈的《中国历史上生态环境之变迁》反映了生态史学的研究热点问题，庄启东的《新中国工资史稿》从一定程度上反映当代工资改革中的某些现实问题等。这些不稳定因素“暗示”我们在选材上要以中国人著中国史为基准，综合考量作者的权威性、著述的专业性、题材的时代性等因素，结合2017年国内重大时事新闻热点，选取精当素材组织教学与命制试题。
2.审读“设问”：提升能力的“助推器”
审读“设问”是评析材料解析题的关键环节，它能直白地“告诉”我们在教学中“设计什么样的问题”才能将学生历史思维能力和相关学科能力的提升落到实处。
表2 2011-2017年高考全国卷第45题“设问”情况分析表
年份 | 卷种 | 限定词 | 个数 | 考查时代 | 考查地域 | 考查主题 |
2011 | 全国卷 | 指出（区别）； 简析（作用） | 2 | 清朝 | 中国 | 盟旗制度 |
2012 | 全国卷 | 概括（目的）； 简析（原因） | 2 | 汉朝（新） | 中国 | 货币制度 |
2013 | 全国卷I | 概括（共同之处）；分析（原因）；指出（实质） | 3 | 清朝 | 中国 | 政治制度 |
全国卷II | 概括（背景）说明（作用） | 2 | 唐朝 | 中国 | 赋役制度 | |
2014 | 全国卷I | 概括（特点）；说明（影响） | 2 | 魏晋 | 中国 | 法律制度 |
全国卷II | 概括（背景）；说明（作用） | 2 | 南朝 | 中国 | 山泽管理制度 | |
2015 | 全国卷I | 指出（内容）；说明（意义） | 2 | 唐朝 | 中国 | 货币制度 |
全国卷II | 概括（原因）；简析（作用） | 2 | 清朝 | 中国 | 养廉银制度 | |
2016 | 全国卷I | 概括（内容）；简析（作用） | 2 | 唐朝 | 中国 | 谱牒制度 |
