山东省邹平县实验中学人教版七年级语文下册教案：第六单元备课 (6份打包)

实验中学语文教学设计 课题 华南虎 本学期总 第 课时 本单元第 课时 日期 [来源:学#科#网Z#X#X#K] 课型 新授 主备人 复备人 一、教学目标： 1. 通过学习，培养学生追求自由和人格独立的精神 2.朗读、品味诗歌、了解华南虎的象征意义。 二、教学重点难点分析 1.通过论辩让学生明白华南虎形象的特征。（重点）  2.朗读、品味诗歌、了解华南虎的象征意义。（难点） 三、教学过程 教师活动 学生活动 时间 复备 一、检查预习  二、走进课文  ３、小组合作──华南虎告状：      华南虎被人类囚禁在笼子里过着痛苦的生活，它很愤怒，于是向动物法庭递交了诉状，要求人类还它自由。现在它聘你为律师，请你为它辩护、打抱不平。       法官（老师）问：     ⑴ 华南虎，在我的印象中你的家族是生活在森林里的，你怎么会在铁笼里呢？     ⑵ 在笼里你又遭到人类的哪些虐待？     ⑶ 请律师回答：人类，对于华南虎的控诉，你们该如何解释？     ⑷ 请问栅栏、铁笼，当华南虎嘶咬着你、想从笼里逃出来时，你们是怎样做的？为什么要这样做？     ⑸ 听完原告与被告的争辩，请仲裁组进行裁决。  三、改写诗歌    华南虎自白华南虎虽然有律师帮它辩护，但内心充满痛苦与烦恼，请你用“我的自白”的形式改写这首诗（可增、删文中的诗句），然后有感情地朗诵自己改写的诗。老师略作评议。  四、讨论──华南虎形象意义    同学们，听了你们的自白老师也深受感动，那么作者呢？他是怎样想的？请齐读尾段并联系１９７３年６月作者写此诗时的状况，说说作者明白了什么？   老师提供写作背景： [来源:学科网]   这首诗作于１９７３年６月，正是“十年动乱”时期，那是个最没有诗意的年代。作者１９５５年受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间又被关入牛棚，从事强制性劳动。诗人在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里他见到一只趾爪破碎，鲜血淋漓的被囚禁的老虎，而“这只老虎与我当时的境遇何其相似啊！”回到干校后就写下了这首《华南虎》。    六、课外拓展    展课外尝试写一首诗，写出你喜爱的一个小动物的形象气质。 １、请学生说一些有关虎的成语、故事或俗语。  生龙活虎 龙腾虎跃 龙盘虎踞 虎视眈眈  狐假虎威   不入虎穴，焉得虎子  武松打虎  明知山有虎，偏向虎山行  ２、学生欣赏几幅有关老虎的图片，然后说说自己对老虎的印象。 １、学生自由朗读课文，然后说说“华南虎是一只     的老虎”（可用诗中的词语。）  ２、面对被囚在笼中的华南虎，观众是怎样表现的？       下面请第一组同学充当律师，第二组同学充当人类，第三组同学充当笼子／栅栏，第四组充当仲裁小组，老师当法官进行调解。               学生讨论明确（意思接近即可）：    １、在困境和厄运中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全的人格。    ２、被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命。    ３、在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知。 六、知识积累    在这里作者并没有直接地表现自己的情感，而是通过华南虎这一形象表现出来，这种手法我们称之为象征。然后幻灯片显示：       [来源:学§科§网]   象征──通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想 和感情。         [来源:Z_xx_k.Com] 板书设计： 华南虎 牛汉 象征 教后记：[来源:学科网] $$ 实验中学语文教学设计 课题 描写要生动 本学期总 第 课时[来源:学科网ZXXK] 本单元第 课时 日期 课型 写作 主备人 复备人 一、教学目标： 学会用生动、具体、形象的语言描绘人物的鲜明特征。 二、教学重点难点分析 学会用生动、具体、形象的语言描绘人物的鲜明特征。 三、教学过程 教师活动 学生活动 时间 复备    一、情感导入  同学们，生活是多姿多彩的，生活中的人也是各具形色：有的刚正耿直；有的能言善辩；有的乐观豁达；有的多愁善感。面对如此美丽的生活，我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法--生动的人物描写。  二、 在写作中，我们要具备一种重要的能力，就是用文字把生活的真实情景描述出来。     学生讨论后：用词恰当、准确。例如："慌张、惶恐"就准确地写出了玛丽亚小姐吃惊、害怕，不知发生什么事情的