人教版语文九年级下册第一单元第1课《我爱这土地》教学设计

说不出的爱 ——《我爱这土地》教学设计 教学目标： 1、知识目标： 引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义 有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题。 2、能力目标： 品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境。 3、德育目标： 体味诗歌抒发的恋土深情，培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点： 1、训练学生有感情地朗读这首诗。 2、体会诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，激发学生的爱国感情。 教学难点： 引导学生理解诗句的含义，准确地把握诗歌的主题，初步培养学生欣赏诗歌的能力。 教学过程： 学生预习后—— 教师导入 这首诗太奇怪了，没发现么？ 课题就是“爱”，诗的末两句则是： 为什么我的眼里常含泪水， 因为我对这土地爱得深沉。 这太直白！犯了诗的大忌。这是为什么？ 可能就是这个缘故，最后两句单作一节， 也就是说它要和诗的主体部分划清界限。 这样的诗，它的诗味在哪里？ ……（寻找诗意的含蓄表达）   1、诗意回归20% 你听我读读—— 诗的开头很奇怪，为什么是“也”？ “也应该”，有什么意思呢？（读，读，读）   引导： 从本意上说—— 一只鸟尚且如此，一个人呢？ 但需要注意的是： 一只鸟尚且如此的________？ （考察学生对后几句的理解）   一只鸟尚且如此，一个人呢？ 那就更应该——（是歌唱么？） 是说，是呐喊。但它说得了么？不能！ 因为它只是一只鸟，而且是一只…… 其言下之意—— 哪怕造化弄人， 哪怕我成了一只鸟， 哪怕我成了一只不能说话的动物， 哪怕我喉咙嘶哑， 哪怕我发不出声音， 哪怕我声嘶力竭、走到生命的尽头， 我也要唱到最后， 最后连羽毛都…… 由此可见—— “我”有一种强烈的心声要表达，没什么能阻止“我”。 哪怕，我成了一只鸟……   注（不教）： 不用“哪怕”，是因为作者的本意并不是秀“优越”。 因而也就不能节外生枝，让人误以为：按你的意思，人比鸟优越。   2、诗意回归40% 那么，那个强烈的、想要表达的东西到底是什么呢？   引导1： 看看，此段是这样的吗—— 那被暴风雨所打击着的土地， 那永远汹涌着我们的悲愤的河流， 那无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… 看看投影上的这段话有没有问题？ 错了—— 为什么是“这”，而不是“那”？“那”和“这”有什么区别？读，读，读。 （最后那句倒用了“那”；所以也问问：为什么那一句