人教版语文九年级下册第三单元第9课《谈生命》教学设计

我是谁 ——《谈生命》教学初设 文本分析和教学设想： 不止语言优美，也不止有着浓浓的诗韵、诗意，更有首尾相顾的逻辑。四年前初次解读文本我就傻了眼，因为我从来没有发现文字间居然藏着如此般的脉络和联系。所以也就不能仅仅当成一首诗来上。和我们生命成长的过程一样，我希望这堂课也能从浪漫走向精确和升华。 教学目标： 1、反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 2、反复朗读，激发学生的联想、想象，感受文中的鲜活形象;揣摩、品味语言，理解生命的本质、规律。 3、感受积极进取的人生态度，对学生进行人生观、价值观教育。 教学重点 1 激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。 2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教学难点 感知作者的情感变化，把握作者的感情基调 教学过程： 引入： 谈“谈生命”—— 今天，谁谈生命，你，我，冰心，还是我们一起呢？（一起谈） 所以，就该有一些思考，有一些自己的理解，有一些思维的碰撞。 那么，“生命”是什么，你能说说你的理解吗？活着的就叫生命？ 一、为什么是比喻？ 冰心是怎么说的呢： “我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。” ——像什么呢？（一江春水，或一棵小树……） 这一江春水、一棵小树和生命有着怎样的相似？ 预计： 1、有不可抗拒的力量 2、有曲折离奇的遭遇。 3、有色彩有馨香。 4、有成熟的一天。 5、有自己的归宿。（平静地面对） …… 范读，填上： 从两个比喻中，我能感受到生命的__________。 但是冰心却说： “我不敢说生命是什么”，“只能说生命像什么”； ——为什么“不敢”呢？有什么“不敢说”的？ 小结： 在作者看来—— 任何一个词语都无法形容生命。 任何一个词语都可能破坏自己对生命的那种感觉。 这是作者对生命的一种敬畏、对自己的一种在乎。 千万注意： 但这里，学生很可能有另一种解释：生命并不是都如此。所以只能说唯美地、浪漫地说“像”，而不想说现实地说“是”。 ——“像什么”，不正是作者诗意的形容吗？生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美，作者说的，是她理想中的、希望中的“生命”，是她所理解的生命“本该有”的样子啊！ 如果是这样，后面的内容就需要调整了。比如，我们是不是该问问生命还有怎样一种可能？ 下面则是按部就班的上法—— 这种敬畏和在乎，好像还出现了两次： “然而我不敢说来生，也不敢信来生。” ——为什么“不敢说”、“不敢