四川省珙县中学人教版高中语文必修4第二单元第5课 定风波 教案+学案+课件 (3份打包)

定风波 教案 一、教学目标 1、反复诵读，理解本词内容； 2、理解作品意境，感受词人的旷达胸襟（重点）； 3、了解苏轼，体悟人生之雨和人生之归（难点）。 二、教学过程 1、导入新课：几千年来中国古代文人好像都摆脱不了一句咒语，那就是：从来文章憎命达，自古才命两相妨。才高过人，但命途不济的文人大家知道有哪些？比如：李白、杜甫、白居易、陶渊明。他们有的屡试不第、有的家破人亡颠沛流离，有的空有一身抱负却无用武之地。但有一个人他面对人生磨难却显得与众不同，他泰然处之，他的人格魅力值得我们一再学习。当他从京城被贬杭州时，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；从杭州被贬黄州，他说“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；当他从黄州被贬惠州时，他仍然说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；当他从惠州被贬到儋州时，他依旧说“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生”。今天就让我们再学一首他的词，去感受他在面对逆境时的那份豁达。 2、学案反馈：本次预习案可以看出学生对基础知识掌握扎实，但对本文的情感把握仍然存在不小的困难，本节课着重攻克这一难点。 三、知人论世，作者介绍（预习案上有，学生回答） 苏轼，字子瞻，号东坡，北宋著名词人，画家，书法家，唐宋八大家之一。词开豪放一派，与辛弃疾并称苏辛。他是文艺全才：在散文上，与欧阳修并称“欧苏”；在诗歌上，与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”；词上，与辛弃疾并称“苏辛”；绘画上，擅画竹，论画主张神似；书法上，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”；苏门四学士，秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。 但是，就是这样一个大文豪、大才子在政治仕途中却不得志，一生中三起三落，可他从没消极过。这首诗就作于宋神宗元丰五年，此时的苏轼因乌台诗案被贬黄州已近三年。在遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态坦然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时的“泰然处之”的心境。 四、诵读诗词，疏通大意 （现在，让我们一起走进他的《定风波》，去感受其那份坦然的心态。） （一）初读。请同学们大声朗读本诗，要求读准字音，然后进行小组展示； （二）再读。感情旷达豪迈是这首词的显著特点，尝试吟诵该诗。 要求：欣赏朗读示范；跟声式朗读，把握情感；个别展示；评价。 （三）齐读小序和词，思考这首词叙述了一件什么事以及作者在这件事中是什么态度？（提示：在小序、正文的词语以及注释中寻找答案） 明确：这首词主要写了苏轼一行人往沙湖相田，途中遇雨的感受。 五、探究活动 探究要求： （1）3分钟时间独立探究，做好交流准备。 （2）讨论：2分钟 组长合理安排，组内合作探究，补充、完善答案，寻求最佳结果，做好展示准备。 （3）未发言小组，根据评分标准，做好补充、打分、评价准备。 探究一：品读上阙，探究雨中东坡是什么个怎样的人？ 明确：上片写遇雨后的情景，虽雨骤风狂，众人狼狈，词人却安然处之。骤雨之中，词人所听到的仍是雨点在林叶间跳动的韵律，竹杖在手，芒鞋裹脚，蓑衣加身，些许风雨何足惧哉？这风雨或是眼前之风雨，又何尝不似庙堂之上的黑暗坎坷？皆坦坦然然，随风而歌，听雨而舞，吟啸徐行。这是一种怎样的搏击风雨、笑看人生，于风雨中泰然自若的胸襟啊？ 上片：风雨中的苏东坡是怎样的人？——沉着、豪迈、随遇而安、旷达。 雨中的苏东坡——笑对人生的达者。 探究二：品读下阙，探究“风雨”和“晴”仅指自然界的风雨和晴吗？雨后酒醒的东坡是个怎样的人？ 明确：下片写雨过天晴的景象。春风仍徐徐，斜照相迎，风雨早无影踪，似从未来过。多像人生之无常，浮浮沉沉，变幻无端。昨日之风光，今日之贬谪，如梦幻泡影，尽入萧瑟处了，都不如“归去”，归入自然，归入旷达。 明确：“风雨”和“晴”，不仅指自然界的风雨，还指指名利的得和失；官职的升和降；人生的逆境和顺境。态度：词人认为无论是雨是晴都无所谓。人生也是如此，顺境也好逆境也好；窘困也好，通达也好，都无所谓。这是词人面对仕途失意的旷达胸襟。 雨过酒醒后的苏东坡是个怎样的人？——超脱、旷达、乐观，但并不颓丧沉沦。 雨后的东坡——看破人生晴雨的智者。 探究三：有人“归”字是全词的核心所在，苏轼的“归”和陶渊明的“归”能否能否划等号？为什么？ 明确：不能。“归”字贯串于此中，是词人精神世界的缩影。“莫听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“也无”，这种超凡脱俗也是一种“归”。苏轼360首词中，归字出现100多次。如“试问岭南好不好，此心安处是吾乡”“吾乡何在？在心安处”。苏轼是归于“心”，陶渊明是归于“田园”。 小结 ：苏轼，频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：“此心安处是吾乡。” 苏轼，被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间丑态，却说，“眼前见