河北省南宫市奋飞中学人教版八年级语文下册第五单元第二课五柳先生传“多文联教”教案

“多文联教”读传记，“不”拘一格品人杰 ——单元整合课文言文之人物传记 《五柳先生传》+《陈涉起义》《张衡传》 教学设计 【课程内容】河大版九年级第三单元文言文人物传记整合课《五柳先生传》《陈涉起义》。 【理论依据】 《语文课程标准》提出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和老师留有开发和选择的空间。”“教师是课程的实施者、决策者和创造者，在教学实践中必须创造性地理解和使用教材。”在教学中，对单元主题的整合非常有必要。 【学情依据】 钱梦龙说，文言文教学的最大的误区就是“言而无文”。九年级学生已有了一定的文言积累，再加这几篇文言均利用一课时疏通了文意，对课文做了翻译，扫除了字词障碍，让“文”的分析欣赏有了可能。 【教学目标】 知识与能力目标：积累文学知识，了解作家作品。 过程与方法目标： 1.朗读课文，“不”字切入，读懂陶渊明。 2. 多文联教，比较分析，领略人物风采，掌握传记写法。 情感态度与价值观目标：学习杰出人物高洁的品质，远大的抱负和科学创新精神 【重点难点】 1.重点：不”字切入，读懂陶渊明 2.难点：多文联教，领略传主风采。 【教法学法】 1. 教法：“朗读法”“切入点”教学法、“多文联教之比较分析法。 “切入点”教学法：“切入点” 是分析一篇文章的着眼点和突破口，是指导学生阅读的最佳角度，是引领学生走进文本的最好抓手。找准切入点，可牵一发而动全身。 “多文联教”法：多文联教，是选取体裁、题材、作者、内容相关或相近的作品组成“阅读群体”，进行联合阅读的方法。多文联教有助于学生知识的整合，可实现阅读教学的省时高效。 这两种方法是我课题研究的核心内容。相关论文已在国家核心期刊发表。 2.学法：朗读法；自主、合作、探究法 【说教学设计】 活动一：开门见山导新课，对比阅读见奇异。 （1）我们已对《陈涉起义》《张衡传》《五柳先生传》三课的内容进行了文言串译，请同学们分别用一句话概括三篇文章的主要内容。 学生回答后，老师明确。 答案预设： 《陈涉起义》主要记叙陈胜发动起义的原因、经过、和胜利后的影响。 《张衡传》着重叙写张衡在科学技术和文学上的成就，同时反映了他的政治才能和道德品质。 《五柳先生传》描述了五柳先生的生性爱好和生活情况，给我们塑造了一个隐士形象。 （2）再