人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教学设计

《雨说》教学设计 张少娜 【教学目标】： 1、品读诗歌，体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 2、体会诗歌中“雨”的形象的象征意味，学习用拟人化的手法自创诗歌。 【重难点】： 1、品读诗歌，体会诗歌拟人化的艺术表现手法。 2、体会诗歌中“雨”的形象的象征意味，学习用拟人化的手法自创诗歌。 【课时安排】：一课时 【教学过程】：  一、导语：（整体感知） 首先，老师请一位同学把这篇文章的题目写到黑板上！问学生；你觉得这篇文章的题目有什么特点？（拟人手法）噢，拟人手法，是吗？ 那这是不是就注定了整篇文章都在采用拟人的手法呢？如果是这样，“雨”又是在向我们诉说些什么呢？   诗人郑愁予的诗往往给人一种神秘感，他的诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，他的诗多描写旅人的心情，故有称浪子诗人       下面就请大家跟随老师的朗读一起走进雨说，听听雨都说了些什么？ （听雨说） 今天这节课，就让我们一起走进《雨说》，共同聆听一段雨的心声。 二、教学过程 （一）听雨说 师配乐朗诵后问学生： 好了，同学们，听了这首诗，你听出什么呢？请你用简洁的语言把你听到的内容讲出来，好吗？ 学生思考后回答，并将答案展示在白板上： 雨探访大地——雨轻轻地来了——不要拒绝雨——雨亲近孩子——跟雨迎春天 ——雨笑着长大——雨教孩子们勇敢的笑 师过渡：大家概括的十分准确的，你们看，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月迎来了春暖花开的时节，春雨已满怀爱心的轻轻地向我们走来了，它教我们走进春天，叫我们勇敢的笑，把每个祝福送给我们。 （二）读雨说 法国作家左拉有一句话是这样说的； 作品在读者面前不是一张印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃着的人。                                                   —— 左拉 不知大家是否发现这这整首诗中的每个小节里都有一个跳跃的人呢？雨说正是在以他的口吻在向我们诉说呢？请大家再读雨说，体会一下雨说的这种口吻具体像我们生活中的哪个人呢？ 读雨说 雨是（似）          生结合具体回答；像母亲，老师，朋友，小伙伴………（师板书） 师小结；是啊，全诗正是以母亲，老师，朋友以及小伙伴的口吻在向我们喃喃细语，其实，这就是我们通常所说的什么手法？（生答拟人手法，板书） 整首诗正是以这种拟人的手法