北京课改版九年级上《藤野先生》教案

藤野先生 时间 参加人员 地点 主备人 课题 藤野先生 教学 目标 1.知识与技能：（1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。 (2) 学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的白描写法. (3) 了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 重、难点及考点分析 课时安排 教具使用 多媒体 教 学 环 节 安 排 备 注 一、回顾检查：资料交流情况检查。 二、形象探究：理解人物 学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 （一）白描手法： 1、用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。 示例：外貌描写（白描） “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 ——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。 2、老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？ 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 3、写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗？──不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。 （二）藤野先生的思想品质。  指导质疑，鼓励创造。 1、本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”，说说作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生什么样的思想品质。 2、 典型事例是四个吗？ 答案：不是，应是5个，还有“惜别”。 3、 藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？ 答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。 4、 藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？ 答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。 5.、说藤野先生“不怀民族偏见”，准确吗？ 答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“