材料作文“解剖活体青蛙”写作导引——科学教育和生命教育孰重孰轻？

材料作文“解剖活体青蛙”写作导引 ——科学教育和生命教育孰重孰轻？ 　　近日，广州市美华中学初二（3）班李颖诗的一篇周记被校长易超发现并转到教师群里，引起了全校教师关于科学实验和人文关怀的激烈讨论。在这篇周记里，李颖诗小朋友描述了一节解剖青蛙的生物实践课。在文章中，她连用了六次“它很疼”来描述一只被解剖的青蛙。 　　在周记中，李颖诗这样描述她对这节实践课的观感：“在进行脱皮实验时，不采取任何麻醉措施，用剪刀撕扯下它小腿的皮。我知道，它很疼……进行去头实验时，生剪下头，它却还在挣扎着。我知道，它很疼……进行解剖实验时，挖出内脏，场面血肉模糊。我知道，它很疼……”那么，这节课下来，给李颖诗小朋友稚嫩的心灵里留下的是什么呢？“这个周末里，每当吃饭看到盘子里的肉时，便不免心生内疚。在实践课上那些可怜的青蛙让我明白，不想被别人主导自己，就要学会做一个强者。”很显然，“弱肉强食”就是这节解剖实践课带给这名初二女生最直接的“知识点”。 　　老师们看到这篇周记后的讨论也很有意思。当事老师觉得自己买了三只青蛙上的这节课，是有血腥之感，表示自己以后会注意；而另一位老师则觉得没什么不妥，“人文关怀可以有，科学探究精神也没有错，真要负起伦理责任就什么都不用教了”。那么，认真思考一下，当堂让初中学生解剖青蛙，是教学负责还是考虑欠妥呢？ 　　针对此事，有专家从宏观角度说，老师应该给孩子们解释，解剖动物与保护动物并不相悖，但这样的道理，对于心智并不健全的未成年学生来说，真的能理解吗？站在自己专业的角度看，很多道理是理所当然的——就像上解剖课的医学院学生会觉得尸体只是“教學道具”，而换个普通人，则会觉得尸体简直就是“恐怖道具”。 　　其实，这位自掏腰包买青蛙当教具的老师，出发点是好的，但这堂课真正达到了教学目的了吗？恐怕未必。李颖诗同学真正学到的，是“要做强者”——这显然不是这堂课的初衷。生物课堂能否拒绝血腥，老师如何开展教学和引导学生，应该引起我们的思考。 　　【多维解读】 　　1.“量材而教”，注意个体差异。 　　几千年前，中国就有“量材而教”的说法。清代教育家郑观应在《盛世危言》中明确提出“别类分门，因材施教”的要求。这里的“材”就是施教对象，“量材而教”“因材施教”就是强调充分考虑个体差异的因素，在教学内容、教学方法及教学要求上“因性而教”“因龄而教”，不可简单从事。对于