高中第一册语文《触龙说赵太后》课件教案朗读

触龙说赵太后 教学目标 一、知识和能力 1．掌握文中尊称与谦称。掌握文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。 2．结合上下文揣摩词语的意义与用法，的能力。 3．分析人物形象，赏析曲折委婉的语言艺术。 二、过程和方法 诵读、感悟、疏通、评判、翻译 三、情感态度和价值观 认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。 重点、难点及解决办法 重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式。 难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。 解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。 学生活动设计 1．借助课文注释与工具书自读课文。 2．分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。 3．制作文言词语、词类活用以及文言知识卡片，积累文言知识。 4．讨论课文层次结构，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。． 5．讨论触龙的劝谏语言艺术。 课时安排 2课时 第一课时 教学步骤 1．导入 学过两篇“谏说”类的历史散文，两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很高的运用语言的能力。今天我们再看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。 2．背景及人物 公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内动荡不安，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐则要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不肯让长安君去做人质。于是触龙出面劝说赵太后，终于使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。 赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。 3．学生自由诵读课文 注意以下字的读音 强（qiǎn）谏 心唾（tuò）其面 揖（xū）之 有所郄（xì）恃（shì）辇（niǎn） 耆（shì）食 不肖（xiào） 没（mò）死 沟壑（hè） 媪（ǎo） 持其踵（zhǒng） 挟（xié）重器 膏腴（yú） 百乘（shèng） 5．学生制作文言知识卡片 （1）古今异义 “用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了……的时候。 （2）通假 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。 （3）活用 名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“质于齐”（做人质） 使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵） 动词用作名词：“其继有在乎”（继承人） （4）句式 “日食饮得无衰乎”（该不会……吧） “岂非计久长有子孙相继为王也哉”（难道不是……吗） “长安君何以自托于赵”（……凭什么……） 附：板书设计 说的原因 说家常 说 说的内容 说爱子 说的结果 第二课时 教学步骤 一、分析课文内容，赏析劝谏艺术 1．在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机？ 一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。 2．大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断？在全段中起什么作用？ “必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。 3．触龙在说家常中说了哪几层意思？在说太后中起什么作用？ 说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。 4．理解性背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。 （1）左师公说爱子的主旨是什么？ （2）哪些话是为这个主旨伏根的？ （3）哪些话反激出这个主旨？ （4）哪些话论述了这个主旨？ 5．这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理的？ 这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后的反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。 6．如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段