吉林省长春市第157中学长春版八年级语文下册教案：一二、应有格物致知精神 (2份打包)

教学 内容 一二、应有格物致知精神(1)[来源:Z*xx*k.Com] 序号 No.46 教学 时间 教具 教 内 学 容 目 要 标 求 1、情感价值观：培养学生对生活的热爱。 2、知识与技能：积累生字词，朗读课文，整体把握课文结构和内容。 3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。 重 难 点 1、理解作者观点，整体把握课文内容。 2、正确理解“格物致知”的含义。 教学 流程 教 学 内 容 教法学法设计 导入[来源:Zxxk.Com] 预习展示一 [来源:Zxxk.Com] 报纸上看到这样一则消息：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。 一、作者简介：丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 二、解题： 格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。[来源:Z,xx,k.Com] 致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到无所不知的极限。 创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。 培养学生收集、整理(根据课文需要)信息，简要介绍。 小组探究、交流，提示学生抓住关键词语及题目与文本的联系。 教学 流程 教 学 内 容 教法学法设计 预习展示二 小结 反馈 三、朗读课文： (1)生字：肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(páng huǎng) (2)理解词义。 彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。 诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。 正心：即心要端正。 齐家：即把自己的家族整顿好。 袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 四、课文结构： 第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 第二部分（3～12段）：分析问题。 第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。 第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状,以“我”举例。 第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。 “格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 听写生字词。 通过多种朗读方式，熟悉课文内容，利用工具书解决生字词。 小组探究，集体交流，引导学生可从提出问题、分析问题、解决问题来考虑，让学生整体把握文本内容。 抽小条。 教 学 反 思 $$ 教学 内容 一二、应有格物致知精神(2) 序号 No.47 教学 时间 教具 教 内 学 容 目 要 标 求 1、情感价值观：培养学生结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 2、知识与技能：理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。 重 难 点 1、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 2、掌握本文的论证方法。 教学 流程 教 学 内 容 教法学法设计 导入 预习展示 [来源:Z。xx。k.Com] [来源:Zxxk.Com] [来源:Z.xx.k.Com] 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 整体感知： 1、丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样了解自然科学？ 讨论并归纳：要有格物致知精神。 2、“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？ 讨论并归纳：“格