2018春人教版八年级生物下册第七单元第2章同步教学设计：7.2.5生物的变异

第二章 第五节 生物的变异 教学设计 教学目标： 1.知识与技能： 举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据 的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。[来源:学.科.网Z.X.X.K] 2.过程与方法： 通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。 3.情感态度与价值观： 关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。 教学重点和难点：对花生果实大小的变异的探究 教学方法：自主探究 课前准备：相关投影、大小两个品种的花生 教学程序：复习旧知 [来源:Zxxk.Com] 1.说出男女性别 差异的根本原因。 2.尝试解释生男生女的原因。 学生单答。 引入：俗话说：种豆得豆，种瓜得瓜。——遗传 俗话又说：一母生九子，连母十个样。——变异 学生分析这两句话 新课： 第五节 生物的变异 放眼生物世界，不同种类的生物固然千差万别，同种生物之 间也存在各种各样的差异 ，这都源于生物的变异。 出示投影：千姿百态的菊花；不同品种的玉米果穗；达尔文记载的安康羊；红眼果蝇与白眼果蝇的头部。 学生观察 你肯定还能举出许多生物性状变异的例子 。[来源:学科网] 前面研究过的各种相对性状其实也是通过变异产生的。 [来源:Zxxk.Com] 教师巡视指导 探究一种变异现象：花生果实大小的变异 提出问题 ： 。 作出假设： 。 制定计划并实施： 得出结论并进行交流： 组织讨论：见书本44页。 学生讨论回答 教师强调 1.生物的一些相对性状表现出的是数量差异，（ 如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的 变异。但环境影响所引起的变异程度是有 限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。 2.比较这类相对性状差异，应该比较它们数量的平均值。在相同条件下种植的大小花生 ，正