7.2.5 生物的变异 教学设计-2024-2025学年人教版生物八年级下册

课题：生物的变异 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是关于生物变异的概念及其类型，包括可遗传变异和不可遗传变异。 （2）本节课主要介绍了生物变异的现象、原因，以及人类如何应用遗传变异原理来培育新的生物品种。学生将通过实际的测量和数据分析活动，深入了解变异是如何发生的，以及其在实际应用中的重要性。 （3）通过学习本节课，学生能够理解生物变异的普遍性和多样性，掌握区分遗传变异和非遗传变异的基本方法，并且能够运用所学的知识去分析日常生活中的变异现象。此外，学生还将通过探究活动，提高自己的科学探究能力，包括如何进行科学的观察、测量和数据分析。 教学目标 （1）生命观念：理解生物的变异是普遍存在的现象，并能区分可遗传的变异和不可遗传的变异，认识到遗传物质和环境因素对生物性状的共同影响。 （2）科学思维：通过实验探究花生果实大小的变异，学会取样、测量、整理数据并绘制曲线图，培养科学分析能力和数据处理能力。 （3）探究实践：初步掌握调查生物变异的方法，能够运用所学知识解释实验现象，并在实际生活中应用遗传变异的原理。 （4）态度责任：关注遗传变异在农业生产中的应用，认识到科技对人类社会发展的积极影响，树立科学态度和责任感。 教学方法 实验法、案例分析法、讨论法、探究法 教学重点及难点 （1）理解可遗传变异与不遗传变异的区别及其原因，能够结合实例分析遗传物质与环境因素对生物性状的共同影响。 （2）通过探究花生果实大小的变异现象，掌握数据收集、整理和分析的方法，并能够运用科学思维解释变异现象的普遍性。 （3）认识人类如何利用遗传变异原理培育新品种，并能结合具体案例（如杂交水稻、太空育种等）分析其科学原理与实际应用价值。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 教师：同学们，中国有句谚语 “一母生九子，十个样”，这句谚语蕴含了什么道理呢？（板书 第五节 生物的变异） 学生：这句话说明了生物之间的差异性，即生物的变异现象。 教师：很好，我们今天要学习的就是有关生物变异的知识。谁能再举一些生活中常见的变异现象的例子？ 学生：比如金鱼有许多不同品种，菊花有多种颜色和形态，狗也有很多不同的品种。 教师：非常棒！不同种类的生物存在各种各样的差异，即使是同一种生物之间也存在着各种各样的差异，这些差异的产生就是由于生物的变异。（板书 生物的变异） 二、探究一种变异现象 （1）探究活动：测量和获取实验数据 教师：我们在前面的学习中接触过不少相对性状，其实它们也是通过变异产生的。接下来，我们将对花生这种常见作物的变异现象进行深入探究。（板书 一、探究一种变异现象） 教师：每个小组都会拿到一份大花生和一份小花生，请大家选择合适的工具，测量每个花生的长度。请思考如何测量才能尽量减少误差？同时做好记录。 学生：讨论适合的测量工具，两人一组合作完成测量工作，并做好详细记录。（可能的回答：用直尺或卷尺，两人分工合作，一人测量另一人记录，确保测量准确。） 教师：请将你们的数据整理好，绘制出曲线图，找出最大值、最小值并计算平均数。 学生：整理数据，绘制曲线图，找出最大值、最小值，并计算平均数。（操作并展示他们的结果。） 教师：通过这次测量，你发现了什么？ 学生：虽然花生看起来差不多，但大小却有明显的差异。 教师：是的，这就说明生物性状的变异是普遍存在的。（板书 生物的变异是普遍存在的） （2）分析变异的原因 教师：为什么花生会有大有小？即便是同一种大花生，有的个头大而有的个头小，这是什么原因造成的？对于小花生也一样，有些长有些短，为什么会有这样的差异？ 学生：考虑并分析原因。（可能的回答：可能是基因不同导致的，也可能是环境因素引起的。） 教师：一些相对性状表现出的是数量上的差异，如大小花生的果实大小。任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果。因此，基因组成相同的大花生（或小花生）其果实长度可能会有所不同，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度有限，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。 学生：哦，我画的曲线图确实显示了这种情况。比较这类相对性状的差异时，应该看它们的数量平均值。我们计算的平均值有什么区别？ 学生：大花生的平均值较大，小花生的平均值较小。 教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 教师：从以上的分析讨论中，你能得出什么结论？ 学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。 教师：那这两种变异有什么本质的区别？ 学生：由遗传物质改变引起的变异可以遗传，而仅由环境引起且遗传物质未发生改变的变异则不能遗传。 教师：总结得非常好。（板书 变异的原因和类型） 三、人类应用遗传变异原理培育新品种 （1）介绍高产奶牛的选择繁育 教师：人们掌握了遗传变异的原理后，可以将其应用于培育新品种。请同学们来看书上的例子。（板书 二、人类应用遗传变异原理培育新品种） 教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛所携带的控制产奶量的基因可能存在差异。通过人工选择，我们可以挑选出产奶量高的奶牛（含有控制高产奶量的遗传物质），并通过繁殖，后代还会出现各种变异。再次选择、繁育，经过几代后，奶牛不仅能够保持高产奶量，甚至还有不断增加的趋势。 （2）讨论小麦的杂交育种 教师：大家再来了解一下小麦的杂交育种是怎么回事？ 学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，使后代既高产又抗倒伏。 教师：同学们判断正确。那么太空椒又是怎么产生的呢？ （3）讲解太空椒的太空育种 学生：观察图片，思考。 教师：太空椒是在太空条件下引发基因突变而培育成的新品种。 学生：就是基因突变吧？ 教师：对，基因突变可以引起生物的变异。此外，染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异原理培育新品种的方法还有很多，同学们课后可以查阅相关资料，进一步了解。 （4）展示袁隆平与杂交水稻 教师：让我们通过图片或视频来认识一下我国著名科学家袁隆平及其研究的杂交水稻。 学生：认真观看图片或录像，感受科技的力量。 教师：通过袁隆平的研究，我们看到了科技对农业的巨大贡献，以及科学家们不懈的努力。 四、课堂小结 教师：通过本节课的学习，我们了解到生物的变异是普遍存在的，其原因可以分为遗传物质的改变和环境因素的影响。我们还学习了人类如何利用遗传变异原理培育新品种。希望大家今后在学习中，能运用科学的态度和方法解释生活中的现象，并关注科技的发展给人类带来的积极影响。 学生：回顾本节课的重点内容，反思自己的学习收获，并提出问题或分享心得。 课后作业 （1）调查并记录身边生物的变异现象，分析其可能的原因，区分可遗传变异和不可遗传变异。 （2）查阅资料，了解一种利用遗传变异原理培育的新品种，并简述其培育过程及应用。 学科网（北京）股份有限公司 $$