【优化设计】2018届高考历史（人教版）一轮总复习（课件+课时规范练+单元质检）：第一单元　古代中国的政治制度 （10份打包）

模块一 政治文明历程 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 第一单元　古代中国的政治制度 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 -3- 时空脉络 单元概览 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 3 -4- 时空脉络 单元概览 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 4 第1讲　夏、商、西周的政治制度 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 -6- 1 2 3 考情分析 1.(2017课标全国Ⅰ,24)周灭商之后,推行分封制,如封武王弟康叔于卫,都朝歌(今河南淇县);封周公长子伯禽于鲁,都奄(今山东曲阜);封召公奭于燕,都蓟(今北京)。分封(　　) A.推动了文化的交流与文化认同 B.强化了君主专制权力 C.实现了王室对地方的直接控制 D.确立了贵族世袭特权 答案 解析 解析 关闭 西周建立后,实行分封制,周王把王畿以外的广大地区土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代,让他们建立诸侯国,如题干材料中的卫、鲁、燕等国,周人的势力范围不断扩大,并形成了“普天之下,莫非王土,率土之滨,莫非王臣”的心理认同,推动了各地的经济文化交流,故A项正确;在西周分封制下,最高执政集团尚未实现权力的高度集中,其实行的也不是君主专制,故B项错误;根据分封制的规定,受封的诸侯在自己的领地内,享有很大的独立性,如设置官员、建立武装、征派赋役等,因而王室对地方实行的是间接控制而非直接统治,故C项错误;贵族世袭特权确立于夏商时期,分封制只是延续了过去的贵族世袭做法并有所发展,故 D项错误。 答案 解析 关闭 A 真题体验 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 6 -7- 1 2 3 考情分析 2.(2016课标全国Ⅲ,24)周代青铜器上的铭文与商代相比,字数越来越多,语句也愈加格式化。这些铭文大都记述个人业绩,追颂祖先功德,希冀子孙保用。这表明西周时 (　　) A.创造了一种全新的文字体系 B.形成了重视历史传承的风尚 C.宗法制度受到了严重的挑战 D.青铜器的功用发生重大改变 答案 解析 解析 关闭 根据“周代青铜器上的铭文与商代相比,字数越来越多,语句也愈加格式化”,可知此时铭文已经存在,只是字数和语句发生了变化,故A项错误;根据“这些铭文大都记述个人业绩,追颂祖先功德,希冀子孙保用”,可知祖先的功绩被记录和传承,这有利于形成重视历史传承的风尚,故B项正确;西周宗法制的核心是嫡长子继承制,材料未涉及,故C项错误;D项说法与材料无关,排除。 答案 解析 关闭 B 真题体验 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 7 -8- 1 2 3 考情分析 3.(2014课标全国Ⅱ,24)周代分封制下,各封国贵族按“周礼”行事,学说统一的“雅言”,促进了各地文化的整合。周代的“雅言”最早应起源于现在的(　　) A.河南 B.河北 C.陕西 D.山东 答案 解析 解析 关闭 结合题意可知周代的“雅言”是周代的通用语言,周代的“雅言”应该是以周朝发源地的地方方言为基础而形成的,而周朝的发源地是现在的陕西,故C项正确,A、B、D三项错误。 答案 解析 关闭 C 真题体验 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 8 -9- 考情分析 1 2 3 真题体验 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 9 -10- 一、夏商的政治制度 1.王位世袭制 (1)建立:禹建立夏朝;禹死后,他的儿子启夺得王位,禅让制被王位世袭制所取代。 (2)方式:王位有时父子相传,有时兄终弟及。 2.王权特点:具有神秘色彩,统治者把自己的行为说成是天的意志。 3.行政管理:中央设有相、卿士等,掌管政务;地方封侯、伯。 回首教材 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 10 -11- 二、西周的分封制 回首教材 第一单元 第1讲　夏、商、西周的政治制度 真题体验 回首教材 读史探究 研思史论 立德树人 11 -12- 读图指南 根据图片右边的文字解释,可知周武王死后,不是由拥有丰富施政经验的弟弟继位,而是由周武王的儿子继位,这反映了当时实行的是嫡长子继承制。年幼的周成王居中而立,其他人弓腰侍之,由此可以看出,当时周天子已经确立了天下共主的地位。 回首教