[中学联盟]河南省宝丰县杨庄镇第一初级中学人教版语文九年级上册学案：二 雨说

二 雨说 第一课时： 【学习目标】 1．有感情地朗读课文，读出诗歌的重音、节奏。 2．在老师的指导下，用喜悦、欢快的语调反复诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。学习本文拟人手法的精妙应用。 3．开动自己的脑筋，借助小组伙伴的力量，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言，细致交流评价作者的情感。 【学习重点】 有感情地朗读诗歌，体会文中拟人手法的运用。 【学习难点】 理解意象，结合时代背景领悟主旨，品味感情。 【知识链接】 1、走近作者 郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。  2、相关资料 《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 【自主学习】 1、注音。 田圃( )   禁锢( )   留滞( )   喑( )哑( )   襁( )褓( ) [来源:Z,xx,k.Com] 2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。 3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 4、在第一节到第五节中出现过哪些景物? 【合作探究】 5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 6、雨做了这一切，它的来意是什么? 7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话? [来源:学|科|网Z|X|X|K] 9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 10、雨的祝福是什么?如何理解?  第二课时 【学习目标】 1．用心背诵诗的第7、8小节，聆听这飘洒而至的雨的深深呼吸。 2．古