[中学联盟]陕西省石泉县池河中学2017版北师大版七年级历史上册：17 从三国鼎立到南北朝对峙 教案 (2份打包)

年级 七 科目[来源:Zxxk.Com] 历史 任课教师 王超 授课时间 11.28 课题 第17课 从三国鼎立到南北朝对峙 授课类型 新授 课标依据 知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成，知道两晋南北朝的更替。 一、教材分析 东汉后期中央力量逐渐衰弱，地方豪族割据自立。与此同时，边疆民族入侵，北方人口南迁，开启了长达三个多世纪的三国两晋南北朝时期。经历“官渡之战”，曹操统一了北方；经过“赤壁之战”，曹操、孙权、刘备分别占据了以中原为主体的北方，以江南地区为主体的江东和以巴蜀地区为主的西南，形成了三国鼎立的局面。三国的统治深远影响了南北政治形势和经济力量的发展。两晋得以出现，有赖于三国的奠基；而南北朝的对峙，也源于三国时期形成的南北经济差异。 二、学情分析 经过半个多学期的历史学习，学生已经具备一定的史料阅读能力和分析能力，但他们对这段历史比较熟悉，特别是一些细节了解很多，但是其来源主要是《三国演义》的书籍、影视作品甚至是游戏。其中不少与事实不符，这样容易使学生形成错误的思维定式，影响其正确分析历史事件、评价历史人物。 七年级学生好奇心强，童心未泯，活泼好动。学习动力多来自于对学习内容的兴趣，所以在课堂设计中宜根据学生的认知特点，找到学生感兴趣的教学切入点，采取多种多样的形式来吸引学生。 学生已有一定的自主、合作、探究学习习惯，但是对历史事件、人物的认识和评价多习惯停留于感性阶段，对历史发展的内在规律的认识、对历史人物的评价都需要老师通过正确的引导，方能上升到理性阶段。 三、教学目标[来源:学科网][来源:学.科.网] 知识与 技能[来源:学科网] 知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。[来源:学+科+网] 理清三国两晋南北朝政权更迭的时序。 过程与 方法 通过综合文字叙述和图片、故事，知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 通过综合文字叙述和观看《三国两晋南北朝历史纪年表》，理清三国两晋南北朝政权更迭的时序。 情感态度与价值观 认识三国两晋南北朝的更替、发展促进了边疆开发和民族交融，为新的更大规模的大一统奠定了基础。 四、教学重点难点 教学重点 知道三国鼎立局面形成的过程。 教学难点 以三国为例，认识三国两晋南北朝的更替、发展促进了边疆开发和民族交融，为新的更大规模的大一统奠定了基础。 五、教法学法 情境导入法，自主学习法，讨论法，讲授法 六、教学过程设计 师生活动 设计意图 1、 导入新课 播放《三国演义》插曲，老师导语：曹操和诸葛亮是家喻户晓的历史人物，《三国演义》中对他们的描写与历史的真实有许多不同。他们到底是怎样的人物呢？三国鼎立与南北朝对峙的局面是如何形成的？对历史发展产生了什么影响？ 2、 新课学习 （1） 曹操统一北方 1、教师讲述：介绍“历史人物”——曹操及其宏图大志。通过引导学生思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，即之后官渡之战取胜的客观原因。 学生回顾所学，理解分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。 2、教师讲述：对比袁绍、曹操的思想认识和性格特点，以图表展示双方的实力悬殊；引导学生简述官渡之战的过程，纠正历史演义小说《三国演义》带给学生在历史认知上的错误。启发学生概括官渡之战的历史意义。 学生看材料，理解曹操以少胜多的原因，讲述已知的官渡之战历史，纠正历史演义小说《三国演义》带来的历史认知上的错误，概括官渡之战的历史意义。 （2） 三国鼎立 1.赤壁之战 教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，引导学生阅读史料，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾，即赤壁之战爆发的历史必然性；拓展史料，启发学生从史料中分析曹军的弱点，即曹操之后战败的原因。 引导学生讲述赤壁之战的过程，并利用幻灯片动画来演示具体情节，纠正学生对赤壁之战的错误认识（如诸葛亮指挥、草船借箭等）；分小组合作，探究“赤壁之战对当时中国的割据局面有什么影响”，即赤壁之战的历史意义。 学生思考：北方大局已定，曹操为实现统一，下一步该怎么做？认识到三方势力在荆州问题上的矛盾点，知道赤壁之战的背景。 阅读史料，了解赤壁之战的历史过程，分析赤壁之战的历史意义。 2.三国鼎立 师：介绍三国的政权建立和局部发展的状况。启发学生思考为什么三国政权能够对峙并存？带着问题，学习三国在政治、经济、边疆开发等方面的举措，主要讲授诸葛亮治蜀、孙权开发江南。 学生思考三国政权能够对峙并存的原因，了解三国在局部发展方面的措施。 （3） 西晋的兴亡与南北朝对峙 1、 西晋的兴亡 教师提问：西晋建立的时间、都城、建立者？灭亡时间？西晋为什么很快就灭亡了？ 学生自学教材88——89页，回答