人教版化学选修4第二章第四节《化学反应进行的方向》课件+教学设计+视频素材 （3份打包）

《化学反应进行的方向》教学设计 课题 选修4 第二章 第四节 化学反应进行的方向 版本 人教版 执教者 　 解读理念 化学反应进行的方向的是化学反应原理组成的一部分。对于焓、熵及其相关概念都是新概念，它们的建立需要通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律，运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，才能构建这些新知识。 教材从学生已有的知识和生活经验出发，分三个方面就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据。第二，以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是反应自发进行的一种倾向——熵判据。第三，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。为了使学生对化学反应方向判据形成科学的认识，教材利用日常生活中的见闻诱导学生得出：根据反应的焓变和熵变大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能确定反应是否一定发生或反应速率的大小。教学中要通过上述知识的介绍，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问题。并通过科学思维方法的学习，培养学生形成正确的学习方法和人生观。 解读学生 学生学习了化学反应快慢和反应限度，已经具备一定的化学反应原理的一些知识，结合已经学习和掌握了一些物理、化学知识只要加以引导和归纳，学生就能够理解、掌握该节相关知识。 解读教材 内容 标准 焓变和熵变与化学反应方向的关系是本节的重点也是难点，通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律和化学反应设计问题，让学生主动对焓判据、熵判据、复合判据进行构建，进而理解三个判据间的联系。 教学目标 情感态度价值观目标 体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问题。并通过科学思维方法的学习，培养学生形成正确的学习方法和人生观。 能力目标 培养逻辑思维能力与学科探究能力。 知识目标 1. 了解反应的自发性与反应过程中能量变化及熵值变化的关系； 2. 能用焓变和熵变说明化学反应的方向。 3. 会初步应用复合判据判断化学反应进行的方向。 教学 资源 课本、实验室、资料、网络等 教学 重点 焓减与熵增与化学反应方向的关系 教学 难点 焓减与熵增与化学反应方向的关系 解读方法 教学 准备 学生准备 查阅资料，初步了解自发过程，自发反应，熵，熵增原理等概念。 教师准备 ⑴设计并指导学生完成课题 ⑵研究大纲 ⑶制作教案、学案、课件 ⑷实验所需仪器和试剂 教学 方法 　 通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律，运用“肯定-否定-肯定-否定-肯定”思维方法引导学生理解反应自发进行的三个因素，使学生构建化学反应方向的判据，学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。 教学 手段 实验探究法，问题组教学法 教学过程 教学 环节 教学 内容 教师活动 学生活动 目标达成 情景 引入 播放汽车尾气排放新闻，请同学们设计反应方程式将汽车尾气中的有害气体转化为无害气体 观察思考，讨论交流 利用热点新闻建立环保意识的同时，引出本节的教学内容，激发学生的学习兴趣 形成概念 引导学生思考 带着问题阅读课本，完成导学案2 学会读书，从书中获取有用信息 评价与思考 探究∆H对化学反应进行方向的影响 评价学生导学案，引导学生找出自发反应与自发过程的关系 倾听，分析自发反应与自发过程的关系 学会分析问题的方法，培养逻辑思维能力。 实验 探究 探讨是否有吸热反应自发进行 指导学生实验 小组合作完成实验 培养学生动手能力及团队合作能力；培养分析及探究精神，激发学习热情。 反思与评价 提问：该实验观察到什么现象；得到什么结论？ 回答老师问题 培养学生观察分析的能力 提出 猜测 引导学生通过实验结果对实际情况大胆猜测 思考并提出猜测：自然界还有另一种因素推导反应自发进行 学会分析问题的方法，培养逻辑思维能力 观察 思考 推导同一物质 三态的熵值大小 投影水三种状态分子运动图片 对比，归纳，总结 学会分析问题的方法，培养逻辑思维能力 教学过程 教学 环节 教学 内容 教师活动 学生活动 目标达成 探究∆S对化学反应进行方向的影响 投影导学4化学反应方程式 思考，归纳，总结 培养学生归纳分析能力，得到“化学反应有向∆S>0的方向自发进行的趋势”的结论。 知识 应用 投影课本“学与问”题目 思考，感受理论的指导作用