[中学联盟]江苏省启东市天汾初级中学苏教版语文七年级上册教案：十四 《水调歌头.明月几时有》

《水调歌头·明月几时有》教学设计     教学设想： 1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思； 2、 在品读重要词句中，感受词作的意境；[来源:学§科§网Z§X§X§K] 3、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的美好人生态度。 教学重点：[来源:Zxxk.Com] 以读来理解和感受词人怀子由的亲情，走出失意的超然豁达。 教学难点：[来源:Z。xx。k.Com] 从上阙中理解词人政治失意与矛盾。 教学过程： 一、教学导入 以林语堂《苏东坡传》中的评语顺势引入苏轼生平，引出词作《水调歌头》。 二、朗读唤醒文字（以小序中“欢”“大醉”“怀子由”“兼怀”为切入点） 1、“醒”着朗读 字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。 2、“醉”着朗读 有情有味地读。体会声音形式的有情有味，提醒注意朗读中的停顿与节奏，醉态表现。 三、“似醉非醉”中朗读 教师预设穿插问题： 1、解读小序的“怀子由”； 2、从“兼”字入手，读懂词人主要表达的情怀； 3、难点赏析上阙，从 “欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，“出世”与“入世”，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。 4、难点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义与“无眠”的细读； 5、重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。 [王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”试着理解“境界”，理解苏轼历经苦难后那大写的人格及旷达士大夫形象。][来源:学&科&网] （说明：以此点明词人“似醉非醉”的清醒，内心的清澈，依然对世事明察秋毫，诵读是惟一不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。让《水调歌头》在诵读中流淌，在对话中显旨。朗读就是挖掘情感，这不是一个简单的“读正确、读流利、读出感情”的诵读课型问题，因为“读正确、读流利、读出感情”已在课前的预习基本达到，这是对诗词做为一种美好存在的理解和尊重。） 四、走出词格，感受词美 1、以“但愿人长久，千里共婵娟”为节点，与学生一起探讨人不可长久，寻找在生命当中，能长久的东西，树立正确而美好的人生态度。 2、走出词章，以名言引入，写出自己从词中获得的感受。由苏轼到自己，从苏轼在遭遇仕途困顿时,仍能自我反省，见出人要善于从自然、宇宙中找到处世哲理。 朗读加结束语，作结全课。 （说明：对词作的阅读不可只停留在理解、体悟，