人教版物理九年级全册13.3比热容（2课时）教学设计 （2份打包）

比热容第1课时 教学设计 一、教材分析 本节内容要求通过实验探究认识外界温度变化时物体吸收或放出热量的能力，即研究物质的比热容。教材从学生的日常生活常识出发提出问题，体现了物理教学中从生活走向物理的理念导向。比热容是用来表示物质特性的物理量。从分析物理事实到抽象出这个概念，再提升到理解这个概念的内涵，其思维能力的要求是很高的。做好实验和做好对实验数据的分析就很重要。比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成，在应用时也给学生带来一定的困难。所以这一概念的认识和建立的教学难度是比较大的。 二、教学目标 知识与技能： 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 过程与方法： （1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。 （2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。 情感·态度·价值观： （1）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。 （2）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 三、教学重难点 重点：比热容的概念和应用。 难点：比热容概念的建立。 四、教学手段 多媒体；相同规格的电加热器、玻璃杯、温度计；相同质量的水和油。 五、板书设计 比热容 1、实验 比较不同物质吸热的情况 2、比热容（c）：一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比。 3、单位：焦/（千克·摄氏度），符号为：J/（㎏·℃） 六、教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 说 明 引入 新课 课件展示图片并提问“炎炎夏日，烈日当空；当我们赤脚走在岸边的砂石上，砂石给我们怎样的感受？当我们跳进水里，海水又给我们怎样的感受？” 观看课件，交流体验 利用课件展示身边发生的现象，拉近本课内容与生活的距离。 知识 建构 1、提问：同样的日照情况下，为什么沙子和海水升高的温度不同呢？是因为沙子和水是不同的物质么？还有哪些因素影响物体的吸热呢？ 2、实验：比较不同物质吸热的情况 设计实验 （1）、讨论：探究物体吸热升温的属性时需要控制哪些量、改变哪些量、测量哪些量？ （2）、归纳方案： 方案a：在吸收相等热量的情况下，观察质量相等的两种物质升高的温度是否相同。 方案b：给质量相等的两种物质加热使它们升高相同的温度，观察物质吸收的热量是否相等。 （3）、设疑：怎么知道哪种物质吸收热量多？要记录哪些数据？ 进行实验 参与到学生的实验中去，解决实验中出现的问题 分析论证 进一步分析得出：要使水和食用油升高相同的温度，必须给水加热一段时间，这说明了质量相等的水和食用油升高相同的温度吸收的热量不相等。 得出结论 质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不相等。 3、比热容 怎样比较物质的这种性质呢？引导学生总结 概念： 一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容，比热容用符号c 表示。 单位：焦/（千克·摄氏度），符号为：J/（㎏·℃），读做：焦每千克摄氏度。（板书比热容概念和单位） 认识比热容： 不同的物质比热容一般不同，比热容是反映物质自身性质的物理量，每种物质都有自己的比热容。 水的比热容是： c 水= 4.2×103 J/(kg · ℃) 尝试说出水的比热容的物理意义： 1 kg水温度升高或降低1 ℃吸收或放出的热量是4.2×103 J。 学生讨论交流得出探究的课题 小组合作完成老师抛出的问题，设计实验，进行交流 学生思考回答，质量相等的不同物质吸收相等的热量后，升高的温度是否相同？质量相等的不同物质升高的温度吸收的热量是否相等？ 学生认识到，实验现象说明了质量相等的水和食用油在吸收了相同的热量时升高的温度是不同的。 进行实验与收集证据 学生按照两种实验设计方案进行分组探究，注意观察实验现象记录数据。 学生总结比较方法 看书自主学习 学生看表练习说出各种物质的比热容的物理意义 教师引导学生完成探究实验，设定了问题情境，学生逐一解决问题，从而将设计实验完成了。 学生分组动手实验在实验过程中互助完成，体现出合作意识。 引导学生总结出要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度也相同，而质量都取单位质量1㎏，温度都升高1℃，比较起来最为方便，引入比热容概念 由于比热容的单位复杂，要对照前面学过的密度等单位来引入，学生会自然接受。 课堂 训练 课件展示 教师点评总结 1. 前后呼应：同样的日照情况下，为什么沙子和海水升高的温度不同呢？ 2. 基础应用： （1）不考虑经济成本，谈一谈暖气用水好，还是用油好？ （2）吐鲁番夏天最高温度大多在四十多摄氏度，居中国之首，而火焰