精品解析：山东省淄博市淄川中学2016-2017学年高一下学期第一次月考语文试题

命学科网 型组卷网 淄川中学高2016级下学期第一次阶段检测 语文试题 本试卷分第【卷（阅读题）和第Ⅱ卷（表达题）两部分 试卷满分120分，考试时间120分钟 第I卷阅读题 一、现代文阅读 (一)论述类文本阅读(9分，每小题3分) 阅读下而的文字，完成下列小题。 我们读经典，要有人文情境参与其中。人文情境，是指阅读经典或认知传统文化精髓所必备的、人同 其心又同其情的“情境”。下面谈“学术情境”和“艺术情境”两点。 学术情境就是用求真的心态去认知经典。如何理解与营造阅读经典的学术情境，传统智慧依然启迪无 穷，可从如下学术关系来考察。 一是“博与精”。学习要博览群书，拓展视野，人们说“开卷有益”“世事洞明皆学问”就是这个道 理。我们读《诗经·关雎》“关关雎鸠，在河之洲，窈宽淑女，君子好速”，再结合《诗经·衡门》“岂其 食鱼，必河之鲤，岂其娶妻，必宋之子”，其学术背景是古老文化的生殖崇拜。博，才能“通”，通，才 能达到“大方无隅”的境界。与博对应的是精，杜甫对作诗的要求是“毫发无遗憾，波澜独老成”，可谓 精益求精。这种专心致志丝毫不苟且的精品意识，是我们学习经典时应汲取的精神力量。 二是“渐与顿”。古代经典示求实、求知、求真之法，分渐悟与顿悟两类。礼子授学以“时习之”“学 而不厌，海人不倦”，均是渐习而求知。与渐习对应的是顿悟。据《坛经》记载，禅宗五祖弘忍传法，弟 子神秀最为优秀，作偈语“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂扰，莫使染尘埃”，柴房小僧患能以为不 佳，复作偈语“菩提本无树，明镜亦非台，原来无一物，何处染尘埃”。前者明“渐”，后则倡“顿”， 由此而被弘忍激赏，传衣钵予惠能，成为六祖。顿语启迪智慧，激发主观能动性，揭示了一种在求知求实 之上的精神超越。 三谈“得与失”。学习经典，获得容易，舍得难，舍得就是舍去获得，即“失”。老子是大智慧者， 他曾说“圣人为腹不为目”。林语堂有一句情人节的话：你如果爱一个人，不要给她九十九朵攻瑰，而给 她喜欢吃的饱饱吃一顿。这或许是故意歪曲老子原意，但这种求“失”，与孔子的“安贫乐道”、孟子的 “舍利取义”思想是默契的。 用审美的心态去认识经典、理解经典，在阅读经典时得到审美的趣味，这种互为，是艺术情境。有人 借用古代的“秋水蒙葭”“人面桃花”“红叶题诗”谈诗学中的执着、感逝与向往，非常形象而精彩。这 第1页/共8页 可学科网 6。组卷网 三段故事也能借助阅读经典而达致艺术情境的进阶程序：《诗经·蒹葭》“蒙葭苍苍，白露为霜，所谓伊人， 在水一方”，这本是一首情诗，但其所表现的对美好事物之永恒追求，却对我们认识经典并付之实践，以 倡扬不懈努力的奉献精神，是有所启迪的。唐代诗人崔护的《人面桃花》写了一段情事，表现出一种对和 美世界的回忆与反思，同样可以引喻为某种反省精神。《北梦琐言》记载一名宫女题写在红叶上的诗：“流 水何太急，宫中尽日闲。殷情谢红叶，好去到人间。”原来这诗表现对外部世界的向往与对人身自由的追求， 而古人又将此加以演化，成为人生于困顿中振发的精神力量。 艺术情境与学术情境的不同，在于创“形象”为“象征”。例如《诗经·采薇》“昔我往矣，杨柳依依” 喻指一位戍卒背井离乡的情境。“杨柳”已由一种植物形象化成“别情”的象征。 (节选自许结《经典阅读与人文情境》) 1.下列有关“学术情境”“艺术情境”的理解与分析，不正确的一项是() A.“学术情境”和“艺术情境”是指阅读古典作品或认知传统文化精髓时所具有的人同其心其情的人文情 境。 B.“学术情境”侧重于阅读时所获得的求真认知，而“艺术情境”侧重于阅读时所获得的审美趣味。 C.艺术情境不同于学术情境特点是创造“形象”为“象征”，如“红叶趣诗”由表现对人身自由的追求 演化为人生于困顿中振发的精神力量。 D.《诗经·蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，表现了抒情主人公对美好爱情的执着 追求，此即艺术情境。 2.下列关于原文内容的表述，正确的一项是() A“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”和“岂其食鱼，必河之鲤，岂其娶妻，必宋之子”，反 映了古老文化的生殖崇拜，有着共同的学术背景。 B.阅读要博览群书，拓展视野。博才能“通”，通才能达到“毫发无遗憾，波澜独老成”的境界。 C.我们学习经典汲取的精神力量是阅读经典时应具有的精益求精、专心致志丝毫不荷且的精品意识。 D.老子说“圣人为腹不为目”，林语堂故意歪曲老子原意所说的情人节的话，是为了表明阅读经典要敢于 舍去获得。 3.根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是() A.“开卷有益”“世事洞明皆学问”强谓阅读经典要“博”，“曹雪芹于悼红轩中披阅十载，增删五次”体 现了作者的精品意识。 B.渐习积累知识，增进学养：顿悟启迪智慧，激发主观能动性。惠能替代神秀被传衣钵，说明顿悟比