北师大版生物八年级下册23.3《生态系统的结构和功能》教案 （2份打包）

第3节 生态系统的结构和功能（第2课时） 【教学目标】 1.能够简述生态系统中的能量流动及其特点。 2.能够简述生态系统中物质循环过程及其特点。 【教学重点】 简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点 【教学难点】 简述生态系统中能量流动和物质循环及其特点 【教学准备】 1.教师准备：PPT课件、视频、图片。 2.学生准备：课前预习。 【教学内容】 一、复习提问，进入新课 复习回顾：从提问开始导入新课 （1）食物链的概念？ （2）食物网的概念？ （3）食物链与食物网的意义？ 分析讨论： （1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系。  （2）许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系。  （3）反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。  教师引入：生态系统中的物质和能量是怎样传递的呢？这节课我们就来认识生态系统的功能。 二、生态系统的能量流动 教师活动：展示水箱图片，请同学们观察并思考各种生物之间的关系。组织学生进行讨论，回答问题： （1）水箱中生活着哪些生物？ （2）水箱中的各种动物如何获得维持生命活动所需要的能量？ （3）水箱中各种生物维持生命活动的能量来自何方？这些植物是怎样获得所需要的能量的？ （4）水箱中各种生物之间有什么样关系？ （5）生态系统中能量是如何在其中流动的？   （6）各种生物所获得的能量是不是可以全部用于它们的生命活动？ 分析讨论： （1）看图回答   （2）通过捕食植物或其他动物而生存。或通过人喂给它们食物而维持生命活动。   （3）各种植物生命活动的能量来自太阳。绿色植物通过光合作用储存在有机物中。太阳能是所有生物生命的能量来源。  （4）生物之间存在着吃与被吃的食物关系。   （5）能量通过食物链在各种生物之间流动。  （6）生物体不能将全部的能量用于生命活动，因为一部分能量在流动。 教师活动：指导学生观察教材P75图23—8生态系统的能量流动示意图，并提问： （1）能量的来源？ （2）能量的流动方向是怎样的？        （3）在能量流动过程当中，能量会出现能量逐级 怎样的变化？为什么会有这样的变化？ （4）能量流动的这种变化对于生物体的数量有着怎样的影响？ 学生活动：仔细看图思考。 分析回答所提的问题：  （1）太阳能  （2）沿着食物依次流动。  （3）能量在流动过程中，会出现减少的变化，因为生物体在生命活动过程中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量传递给下一个环节。一般来说，一个环节只能将所有能量的10％—20％传递给下一个环节。  （4）能量沿着食物链逐级递减，使生物个体数量也呈这样的特点。在食物链的后端，生物个体所贮存的能量愈少，那么生物体的数量也愈少。 教师总结：能量在顺着食物链逐级传递时，每一个环节都要把部分能量用于维持自己的生命活动，所以能量在沿着食物链各个环节的传递中逐级递减，最后就形成了金字塔的生物体数量与能量的关系。 三、生态系统的物质循环 教师活动：引导学生观察生态系统的碳循环图，以此来认识绿色植物的作用，并讨论有关碳循环的问题： （1）环境中的二氧化碳是通过什么生物，以什么方式进入生物体的？ （2）与生产者相比，消费者获得含碳化合物的方式有什么特点？ （3）生物体的哪些生命活动可以使无机环境的二氧化碳得到补充？ （4）在生态系统中，碳是怎样循环的？ 分析讨论： （1）二氧化碳是通过绿色植物的光合作用合成有机物进入植物体的。动物直接或者间接地以绿色植物为食，这样含碳的有机物就进入了动物体内。  （2）绿色植物可以直接利用无机环境中的二氧化碳合成有机物，而消费者只能利用现成的含碳有机物，而不能利用无机环境中的二氧化碳。  （3）植物、动物和人类的呼吸作用要产生二氧化碳化碳，微生物的分解以及人类生产都要排放二氧化碳。这些都可以使大气中的二氧化碳得到补充。  （4）在非生物环境与生物之间，碳是往还循环的，从而使环境中的碳物质含量保持着一定的稳定性。  教师活动：指导学生阅读教材，认识通过食物链和食物网这一营养结构，使生态系统实现的功能——能量流动和物质流动。组织学生展示自己制作的生态瓶。介绍制作过程中的得失。  （1）在你们小组所制作的生态瓶中，生产者、消费者、分解者分别是什么？ （2）按相同的方案制作的生态瓶，有的能够维持较长的时间，而有的却不能，产生这一现象的主要因素是什么？ （3）为什么在相对封闭的生态瓶中，生物能存活较长的时间？ 学生活动：分组讨论自己的设计方案。   （1）根据自己的回答   （2）影响的因素有很多，阳光、空气等等。   （3）生态瓶是一个生态系统，其中包含了生态系统中的各种成分，只要保证生态瓶的能量供应，维持其中生物与无机环境之间的相对稳定，就可以使其中的生物存活较长的时间。 四、课堂总结 对本章节内容做一个