黄冈市初中化学说课比赛 《二氧化碳》陈晶（含课件+教案 2份打包） （13份打包）

武穴市实验中学 陈 晶 人教版九年级化学第六单元 课题3 一、说教材 二、教法分析 三、学法指导 四、教学程序 五、教学反思 说课流程 1．教材分析：前面学生已经学习了空气和氧气，二氧化碳对于学生而言并不陌生，学生在生活中已有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统，通过本节课的学习，将学生头脑中已有的知识系统化，网络化，并提高学生对二氧化碳在自然界和生命活动中作用的认识。也为今后学习一氧化碳、碳酸及碳酸盐等物质打下基础。本课题是六单元的重点，也是整个初中化学的重点，起着承前启后的纽带作用。 一、说教材 2．教学重点：二氧化碳的物理性质和化学性质 教学难点：探究二氧化碳与水反应的过程 一、说教材 3．教学目标： 知识与技能： ① 学生掌握二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途。 ② 学生能设计和完成二氧化碳可溶于水和与水反应的实验。 过程与方法： ①学生提高观察实验，描述实验的能力，并根据实验归纳其性质。 ②通过亲自动手实验，懂得二氧化碳可以和水反应生成碳酸。 情感态度与价值观： ①学生用辩证的观点认识二氧化碳，用辩证的观点看待世界。 ②通过实验探究，培养学生学习化学的兴趣和创新，合作精神及科学的态度。 一、说教材 先通过情景教学法引入新课，在轻松、愉悦的课堂气氛中进入学习状态，激起学生对二氧化碳的好奇心，引领他们进入奇妙的化学世界。在教学过程中通过科学探究法，引领学生积极地探究二氧化碳的相关性质，在探究获得知识的过程中感受到探究的快乐。还有实验演示法，教师或者个别学生的演示实验使探究二氧化碳的性质更加深入，在教学中贯穿着小组合作交流学习法，学生们可以相互促进，相互提高，增强他们的合作交流意识。 二、教法分析 学习的目的不仅仅是掌握知识，而是掌握获得知识的途径，本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究，通过讨论、猜想、设计并动手实验，形成初步的科学探究能力，在探究过程中，自主、生动地进行思维活动。这种方法对学生以后探究其他物质具有指导意义，既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了能力又发展了智力。 三、学法指导 教学流程 创设情境 引入新知 实验活动 探究新知 归纳总结 拓展延伸 练习反馈 巩固新知 四、教学程序 四、教学程序 ——创设情境 引入新知 四、教学程序 培养学生观察实验 和描述实验的能力 二氧化碳是无色无味的气体 观察气体，并请一位同学闻气体的气味！ ——实验活动 探究新知 四、教学程序 呀，咋回事？ ——实验活动 探究新知 演示实验 高低蜡烛实验 现象：烧杯中的两支蜡烛由低到高依次熄灭。 该气体的密度比空气大，该气体不燃烧也不支持燃烧。 四、教学程序 动手做 一做吧! ——实验活动 探究新知 四、教学程序 CO2 能溶于水吗？ 现象：软塑料瓶变瘪 该气体可溶于水 二者有什么不同？ 可乐、雪碧中有CO2气体，表明CO2能溶于水。 培养学生的实验能力和合作交流能力，通过赞美学生的设计让学生感受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。 ——实验活动 探究新知 空气 水 CO2 溶解了CO2的水 四、教学程序 紫色石蕊溶液 CO2 水 ？ 溶解了CO2的水 ——实验活动 探究新知 是什么使紫色石蕊溶液变色？ 学生猜想 1、可能是CO2 2、可能是水 3、可能是CO2和水共 同作用的结果 + CO2和水发生反应了吗？ 问题：究竟是什么让紫色小花变红呢？ 1.可能是CO2 2.可能是水 3.可能是水和 CO2共同作用 将干燥的石蕊 纸花放入装有 二氧化碳的集 气瓶中 对干燥的石 石蕊纸花喷水 将喷水后的石 石蕊纸花放入装 有二氧化碳的 集气瓶中 纸花不 变色 纸花不 变色 纸花 变红 说明二氧化碳 不能使石蕊变 色 说明水不能使 石蕊变色 说明二氧化碳 和水混合后产 生了一种新物 质能使石蕊变 红 四、教学程序 ——实验活动 探究新知 猜 想 验证方法 现 象 结 论 四、教学程序 喷有紫色石蕊溶液的花朵 通过醋酸让紫花变红的实验事实,类比出CO2与水生产的新物质也是一种酸。 ——实验活动 探究新知 稀醋酸 该气体能与水反应 CO2+H2O=H2CO3 四、教学程序 CO2 水 ？ ——实验活动 探究新知 + CO2和水发生反应了吗？ 用哪种方法可以检验这种气体是CO2呢？ CO2能与澄清石灰水反应 四、教学程序 CO2 让学生从自主探究的过程 中获得喜悦和成功感，从 而激发学生探索知识的好 奇心，增强学习兴趣 ——实验活动 探究新知 澄清石灰水 做饮料 灭 火 性质 用途 决 定 反