内容正文：
《想北平》教学设计
教学目标
1、反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的母亲般的爱和眷恋思乡之情。
2、了解散文对比手法，学习作者从平凡事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
教学重点、难点
同上
教学设想
1、反复阅读，用原句解读，借助自己对生活的体验理解文本。
2、调整授课顺序，先找特点后梳理感情，让学生更好地把握文本。
3、借助多媒体，提升感悟。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课
今天我们学习《想北平》，作者老舍。北平指的是北京。大家去过北京吗？去过的同学北京留给你印象最深的是什么？（……）没去过同学假如这个暑假去北京，你准备去哪些地方？（故宫、香山、什刹海、长城、天安门、烤鸭、天坛……）这是我们眼里的北京，地道的北京人眼里北京是怎样的呢？今天我们随老舍先生走近他的“北平”。
二、作者简介
老舍，原名舒庆春，字舍予。他生于北京西城区，满族人。老舍一生68年中42年是在北京度过的。写了约计800万字作品，大部分是写北京的。代表作：长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》， 话剧《龙须沟》、《茶馆》。
三、检查预习
廿七(niàn) 什刹海(shí chà) 粘合(nián) 空旷（kuàng）
喘气(chuǎn) 橘子（jú） 菜圃(pǔ) 愧杀（kuì shā)
四、出示学习目标
1、反复研读，深刻体会作者对北平刻骨铭心的母亲般的爱和眷恋思乡之情。
2、了解散文对比手法，学习作者从平凡事物入手，抒写自己的主观感受和感情。
五、初读课文——走近“想念”
（浏览课文4—7段）
作者“想念”中的北平有什么特点？作者是怎样介绍这些特点的？
安适、温和、自然。
巴黎太旷——北京安适
巴黎使人疲乏——北平温和
——与欧洲的四大历史都城相比
“面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”[来源:学科网ZXXK]
（积水滩、城墙、嫩蜻蜓、小蝌蚪，这些普通的景物融入了作者的浓情富有了灵性。北京对于同学们来讲，是首都，是一个见证中国历史轨迹的地方，可对于老舍来讲则是生命的摇篮，北京对老舍来说是家。）[来源:Z§xx§k.Com]
——融情之景的描绘[来源:学+科+网Z+X+X+K]
自然（建筑布置自然、花多菜多果子多）
“北平的好处不在处处设备的完全，而在它处处有空……使它们成为美景”
——与巴黎对比
“墙上的牵牛……雨后韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。”
——蔬菜的新鲜（物质上的清福）
“果子有不少是由西山与北山来的……还不愧杀！”作者与美国橘子的对比中来称赞北平的玉李，显现出对北平物产的钟爱，语气非常天真，朗读时要读出那种热爱之中的民族自豪感。 ——北平的水果与美国的橘子对比（物质上的清福）
“采菊东篱下，悠然见南山”的环境清幽——与冒烟的伦敦对比（精神上的愉悦）
……
（在作者的想念中，北平的安适、温和、自然超过了欧洲历史都城巴黎、伦敦，可以与古代陶渊明“悠然见南山”的居所相媲美，作者为什么给北平这么高的评价呢？）
六、朗读课文——诠释“想念”
（朗读1—3段）
1、作者为什么给北平这么高的评价呢？
因为爱北平。
2、你从什么地方读到作者对北平的爱？
举例：
“可是，我真爱北平”作者急于直抒胸臆，可见爱的直白。这也是全文的感情基调，“文眼”所在，统摄全文。 [来源:学.科.网Z.X.X.K]
——像爱母亲一样爱北平，母子连心。
“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史。”
——作者与北平已是我心中有北平，北平的故事里有我，二者相融为一体，难以分解。
“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”
——强调作者内心已经被北平占据了，已没有空间可以容纳其他地方
七、品读课文——深化“想念”
（品读最后一段）
好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！
1、此句流露出作者怎样的情感？
“落泪、真想念”流露出作者对北平刻骨铭心的挚爱、眷恋、思念之情。
2、怎样才能解开老舍思乡的哀愁呢？
出示写作背景：
这一声呼唤，我们不仅体会到作者思乡之情的浓烈与急切，还看到他充满民族忧患意识战栗与伤痛。
3、让我们深情朗诵最后一段，再一次走进老舍的精神家园。
八、课堂总结
我们不仅仅要理解老舍先生的北平，还要从他的文章里，感受老舍先生对生活的态度。他是一个普通北平人，他关注了投入了，那些蜻蜓、蝌蚪就变得很亲切很有人情味……我们来一中一年了，又刚刚在家休息了20多天，离别一中的日子里，那些地方成为你最亲切的回忆？
九、当堂检测（15分）
1、本文的作者是