[中学联盟]河北省临西县第一中学八年级语文上册第4课《乡愁》教案+课件 (2份打包)

《乡愁》教学设计 教学目标： 1.诵读诗歌，感受诗歌蕴含的情感。 2.训练学生品读诗歌的能力。 教学过程： 1、 导入（播放费玉清的《乡愁》）[来源:学#科#网] 挥不去，抹不走的是怀念故乡情，怀念故人愁。今天我们就学习这样一首思乡诗，余光中的《乡愁》，台湾乡愁诗中的名篇。（板书课题）同学们，我们学过很多表现乡愁的诗，你能说出其中的一两句吗？“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“举头望明月，低头思故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”…… 从这些思乡诗句，可看出，远离他乡的游子都有着强烈的思乡之情，这就是乡土情结： 展示（师介绍）：乡土情结是人类最古老的情结，乡愁是永恒的文学主题。乡愁诗是表达远离故乡的人对家乡的思念、对故土的眷恋、对家乡亲人怀念的古今诗歌。 出示学习目标： 1.诵读诗歌，感受诗歌蕴含的情感。 2.提高品读诗歌的能力。 以前我们学的都是关于乡愁的古诗，那台湾当代著名诗人余光中，在他的这首现代诗中，又是怎样表达乡愁的呢？ 朗读诗歌 感受乡愁 1.自由朗读诗歌 请大家自由朗读这首诗，体会如何来读这首诗。 语调应该是明快的还是深沉的？节奏应该是急促的，还是舒缓的。 明确：语调深沉，节奏舒缓。 出示划分节奏的诗歌，强调“啊”字的读音。 2.个读 刚才的体会朗读，大家表现都非常好，能迅速把握诗歌的朗读基调。要想把这首诗的味道更好地读出来，我们就要了解作者及写作背景，知人论世吗？那作者为什么要写这首诗呢？[来源:学科网ZXXK] 作者、背景介绍： 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928生于南京，抗战期间辗转来到重庆；12岁时离开父母，读寄宿小学；21岁离开大陆；26岁结婚后，独自三次赴美求学讲学；28岁母亲去世；由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，漂流孤岛的他产生了浓郁的思乡怀国之情。1972年1月21日，44岁的余光中在台北市厦门街家里，写下乡愁。 余光中先生说：“虽然只用20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年。 从背景我们可以发现，诗人为什么要写这首诗？ 回忆他人生离家离国对亲人、祖国的怀念之情。那诗中有没有表现这样经历的词语？ 从“小时候、长大后、后来、现在”，可见诗歌精巧地概括了诗人漫长的生活历程，展示了过去与现在，惆怅着生活的将来。每一节诗都轻轻地叙说着一个久久思念、苦苦思念、深深思念的故事。所以应读出悠远的思绪。 第一、二小节语速稍慢，读出回忆。第三小节写一方坟墓，阴阳相隔，此生再难见慈母音容笑貌，生离死别的痛苦与失落要读出来。“后来啊 （“啊”轻声） 乡愁/是一方//矮矮的坟墓 我/在外头（语调稍微提高）母亲/在里头”（语气要激烈一点，“在里头”可拖音）而/现在 （语气转平和） 乡愁/是一湾/浅浅的//海峡 我/在这头 大陆/在//那头 （“那头”拖长音，表现深深的惆怅和期盼） 读的时候要配合相应想象，要表达一种悠远的情思绪。 3.个读 （配乐朗读） 4.齐读（配乐朗读）[来源:Zxxk.Com] 大家的朗读似乎让我感到余光中先生对亲人思念，对祖国眷恋时的情状。乡愁是一种抽象的情感，要把它准确而形象的表达出来，一定要找到与作者相感应的客观事物，如“举头望明月，低头思故乡”以明月寄托思乡之情，再如：“杨花落尽子规啼” 以飘零的杨花、子规的哀鸣的意象来表现分别的哀伤之情等。 细读诗歌 理解乡愁 作者是借助什么事物表达乡愁的? 借助邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达乡愁的。 邮票寄托着作者对谁的思念？为什么会有这种思念？ 联系作者的人生经历，我们是不是可以这样表述第一节诗的乡愁：小时候，作者因求学独自离开父母，不能天天见到父母，只能把对母亲的思念寄托在父母的来信上，邮票就成了思念母亲的情感载体。（什么时候+为什么思念+思念谁 ） 那你觉得又该如何表述描述船票、坟墓、海峡等意象所寄托的乡愁？ 师生对话。 师总结明确：《乡愁》之“愁”有两种：前三节写的是亲人生离死别后的愁怀，末节所写的是对故乡祖国的愁怀；因此《乡愁》之“乡”有“家国”之意，全诗鲜明地表现出家国之思。 这首诗四个小节之间的顺序能否改变，为什么？[来源:学&科&网] 生思考，讨论。 明确：从“小时候、长大后、后来、现在”可见这首诗是按照时间顺序而写。感情层层递进：（是怎样层层递进的）先是对母亲的想念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋，后来是对母亲离去的悲痛，这种思念亲人的感情是越来越浓的。前三节诗人写尽千古的离愁别恨，而第四节的乡愁更浓重，是一种“国愁”。相对第四小节来说，诗的前三节是一种铺垫，是一种情感酝酿由个人的思乡之愁上升为民族之愁、家国之恋。 余光中曾经这样说(幻灯片展示并请生齐读)：当我们变得成熟、睿智和豁达的时候，