[中学联盟]河北省临西县第一中学八年级语文上册第26课《聪明人和傻子和奴才》教学设计+课件 (2份打包)

《聪明人傻子和奴才》教学设计 柴秀丽 教学目标： 1、了解鲁迅所塑造的这三种人物形象所具有的强烈的社会意义。 学习这种塑造形象、表达寓意的写作技巧。 体会文章生动活泼的语言特点,做一个真正的聪明人。 教学重点：通过语言、动作、神态描写分析三种人的形象。  教学难点：体会鲁迅先生绝望和悲凉的心情。  教    法:启发、提问  讨论 课时安排：2课时[来源:学科网] 第一课时 教学过程： 一、导入新课： 他是伟大的文学家，“铁肩担道义，妙手著文章”；他也是伟大的思想家，助国人呐喊，为民族奔忙；他更是伟大的革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他是民族文化的高山，巍然屹立；是民族历史的长河，永远奔流。他就是中华民族的精魂——鲁迅先生。 今天，我们就来学习鲁迅先生的一篇杂文《聪明人和傻子和奴才》。 杂文知识: 1、什么是杂文？杂文是文艺性的社会论文。它兼有政论、文艺两种因素，但以议论为主。杂文不像一般议论 文那样抽象地说理，或者简单地举例说明，而是运用形象化的方法，通过对具体事例的剖析 ，以比喻、征引、联想、引申、夹叙夹议等手法来阐发深刻的道理。 杂文的题材广泛，内容丰富，篇幅短小，形式灵活。杂感、随笔、短评、札记、书信、日记 、编后、序跋、演讲等，都可以成为一篇好的杂文。 杂文有哪几个特点？ 杂文有以下四个特点： （一）篇幅短小，取材广泛 （二）敏锐迅速，泼辣犀利 （三）冷嘲热讽，幽默风趣[来源:学科网ZXXK] 应注意的是：1.以歌颂为主的正面说理的杂文，不一定要用讽刺。2.不能滥用讽刺，也 不能不看对象乱用讽刺。 （四）说理形象，议论生动 3、杂文在写作时应注意哪几个方面的问题？[来源:学_科_网Z_X_X_K] （一）大题小作 　　就是“大处着眼小处落笔”的写作方法。写作者要从一粒沙看世界，从一朵浪花见大海，通过对照、联想、借喻、类比，生发开去，提示隐藏在具体现象后的意义，发掘深刻的主题。 （二）勾勒形象 　　鲁迅说：“我的杂文，所写的常是一鼻、一嘴、一毛，但合起来，已几乎是或一形象的全体。”（《准风月谈》后记）这正是对“勾勒形象”的最好说明。 　　鲁迅说他“论时事不留面子，砭锢弊常取类型”。“取类型”就是勾勒形象，使这形象代表某一类型的人。 写杂文，就应如此勾勒形象，创造典型。 （三）多方取譬 　　写杂文常常要通过贴切的比喻，或者类比、讲故事、成语典故来增强文章的生动性、趣味性，使抽象的道理形象化，以便于读者接受。 （四）杂文要“杂” 　　 第一、题材上广采博取，多方涉猎。 　　 目的是为了从不同的角度深刻地表现主 题，丰富思想内容。 　　 第二、内容上知识丰富，寓理于文 　　 第三、手法上善于用典，点石成金 二、学生自读文章，梳理文章生字、词。 煨银耳   侍候   猪窠    秽气  敷衍 三、学生对文章进行分角色朗读。 要求：读音准确，声情并茂，表现出人物的心理活动和性格特点。 第一组3名同学，读到“可见天理没有灭绝……”. 第二组4名同学，读剩余部分。 四、让学生复述课文的故事情节[来源:Zxxk.Com] 五、课堂检测 1、注音：[来源:Zxxk.Com] 煨银耳 敷衍 猪窠 2、填空： 本文作者是（ ），体裁是 （ ），选自《 》。 3、简答： 文中的聪明人、傻子、奴才各 是怎样的人？ 第二课时 一、导入新课： 在通常情况下，我们谁都希望自己做一个聪明人，不会有人愿意去当傻子，更没有谁愿意去做一个奴才，是这样的吧？鲁迅的文章《聪明人和傻子和奴才》也是这个意思吗？ 二、复述故事。 三、分析人物形象: 1、奴才： （1）、“奴才总不过是寻人诉苦”他遇到了聪明人，有什么表现呢？同学们找出奴才的语言、动作、神态描写的句子，分析他有怎样的性格？ 神态：他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来——内心悲苦之极。 语言：“你知道的，我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗……。”——吃的极差 “可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭……。” ——工作多、受鞭打 （2）奴才的处境非常悲惨，他通过诉苦来缓解内心的痛苦，获得别人的同情和安慰。“但是，不几日，他又不平起来，仍然寻人去诉苦。”他看见了傻子，又有什么表现呢？找出奴才的语言、神态、动作描写的句子。分析奴才的有怎样的性格？ 神态：“他流着泪说….” ——处境极苦  语言：“你知道的，我住的简直比猪窠还不如，主人并不将我当人；他对他的叭儿狗还要好到几万倍……..”     “先生，我住的只是一间破小屋，又湿，