1.3 地球的历史 教学设计 2026-2027学年高一上学期地理人教版必修第一册

《地球的历史》教学设计

人教版（2019）高中地理必修第一册　第一章第三节　表格式详案　1 课时（45 分钟）

教学基本信息

 

一、教学背景分析

（一）课标要求

《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》必修课程“地理 1”内容要求 1.3 为：“运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。”本课时依此组织“证据—框架—历程”的学习顺序。课标教学提示提出“充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学”，并要求“指导学生运用观察、观测、实验等方式在室内和野外开展地理实践活动，增强学习体验”。据此，本设计以证据链与时间轴建构为主线，把需要读图、观察或查阅资料的活动安排到课后。

（二）教学内容分析

本节教材设“化石和地质年代表”“地球的演化历程”两目。第一目从地层和化石讲起，说明沉积岩的地层具有明显的层理构造，一般先沉积的层在下、后沉积的层在上；同一时代的地层往往含有相同或者相似的化石，越古老的地层含有越低级、越简单生物的化石；进而说明科学家根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，按宙、代、纪等时间单位进行系统性编年，形成地质年代表。第二目按前寒武纪、古生代、中生代、新生代四段，分别说明海陆格局、生命面貌和成矿成煤特点。

本节除两目正文外，还设活动“通过地质年代表了解地球的演化历史”、案例“为什么把寒武纪作为显生宙的开始”和自学窗“古生物学研究”。本设计为 1 课时，完成两目主干知识；填图类活动安排在课后用教师自制的空白示意图完成；案例与自学窗用于课后拓展阅读。这样处理既不超出本课时容量，也保证教材活动不被虚置。

本节内容可以顺着一条时间轴走：先弄明白“凭什么知道地球的历史”，再按由早到晚把四个阶段的海陆格局和生命面貌串起来。整条线最后都落在《地球演化时间轴》上，作为本课要完成的一件事。

（三）学生情况分析

1. 知识基础：学生在初中生物和历史课里听过恐龙、化石、地质年代，但多属故事性印象，没有建立“地层—化石—年代”的证据链。

2. 能力特点：学生对恐龙和人类起源兴趣浓厚，愿意读材料；但把时间先后与生物由低级到高级对应起来，以及记住各阶段的标志性事件，仍是薄弱点。

3. 常见迷思：容易把地层的上下先后说反；容易把化石当成生物本身；容易把古生代、中生代、新生代的先后颠倒；容易把恐龙放到新生代、把人类出现提前。课上就按“找证据”“排顺序”“对特征”三步一步一步来。

二、教学目标

1. 能够说明研究地层是了解地球历史的主要途径，复述沉积岩地层的层理与上下关系，说明为什么越古老的地层含有越低级、越简单生物的化石。（综合思维）

2. 能够说出地质年代表是按宙、代、纪等时间单位对地球历史进行的系统性编年，并按由早到晚说出前寒武纪、古生代、中生代、新生代四段。（区域认知、综合思维）

3. 能够依据教材表述，分别说出四段在海陆格局和生命面貌上的主要特点，并把成矿、成煤与对应阶段对应起来，表述时不作超出教材的推断。（综合思维）

4. 能够结合教材案例说明为什么把寒武纪作为显生宙的开始；课后能按规范完成演化特征示意图的整理。（地理实践力）

三、教学重点和难点

（一）教学重点

1. 地层与化石作为研究地球历史的依据。

2. 地质年代表的时间单位与四段由早到晚的顺序。

3. 各阶段海陆格局与生命面貌的主要特点。

（二）教学难点

1. 建立“地层顺序—化石特征—演化阶段”的证据链，避免把演化史背成年代名词表。

2. 把恐龙、成煤期、人类出现等标志性事件放到正确的阶段。

（三）突破策略

以《地球演化时间轴》贯穿全课：环节二至五各写一栏，环节一布置、环节六回收；四段先后顺序和标志性事件用“同桌互查＋教师板书订正”当堂反馈。

四、教学方法和学法

（一）教法

问题式教学、资料研读指导、比较法、板画演示。

（二）学法

跟着板画画时间轴、小组互查、课后整理示意图。

（三）教学资源与准备

教师准备自制课件或板画，用于呈现地层与化石的证据关系和由早到晚的演化时间轴。学生在笔记本上按四栏随堂记录《地球演化时间轴》：第 1 栏研究依据、第 2 栏年代框架、第 3 栏阶段特征、第 4 栏推断关系，不必另印材料。

五、教学过程设计

本课以“把地球的历史读成一条时间轴”为主任务：环节一布置，环节二至五分别写好笔记的一栏，环节六回收、订正并布置作业。六个环节时间合计 45 分钟。