23 生于忧患，死于安乐：砺志磨难成伟业 耽于安乐败浮生（情境任务教学课件）语文新教材统编版八年级上册

第六单元 情操志趣 八年级语文上册·统编版 砺志磨难成伟业 耽于安乐败浮生 1 学习目标 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 7 布置作业 课堂小结 8 板书设计 学 习 目 标 朗读课文，疏通文意，积累重点文言词语。 理清论证思路，把握核心论点，理解排比与对比论证的说理效果，品味孟子雄辩的语言风格。 理解“生于忧患，死于安乐”的内涵，感悟忧患意识的现实意义。 学习任务群 固本知源·明典籍文脉 任务一 雅诵正音·品论辩气韵 任务二 释译通文·通全篇要义 任务三 梳例析理·探成才之道 任务四 品语悟旨·明忧患之智 任务五 新课导入 学校心理社团策划“成长的磨砺”主题分享会，你担任主讲人，需要以《生于忧患，死于安乐》中六位先贤的成长案例为素材，设计一组“逆境与成长”思维导图，引导同学们认识磨难之于成长的意义。 任务一 固本知源·明典籍文脉 作者名片 名轲，字子舆，邹国(今山东邹城东南)人。 战国时期思想家、教育家，是继孔子以后儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，与孔子合称“孔孟”，被尊为“亚圣”。宣扬“仁政”“王道”，最早提出“民贵君轻”思想。 孟子 约公元前 372年—公元前289年 作者名片 性善论：主张人性本善，认为人天生具备仁、义、礼、智四种品德。 仁政民本：提出“民为贵，社稷次之，君为轻”，主张保民安民、反对暴政。 孟子的主要思想包括： 养浩然之气：强调道德修养，追求“天人合一”的精神境界。 作品介绍 《孟子》是以记言为主的语录体散文，共七篇。其行文气势磅礴，雄辩滔滔，极富感染力，流传后世，影响深远，为孟子和弟子及再传弟子所著，是儒家思想重要典籍。 宋儒把《孟子》和《论语》《大学》《中庸》全称为“四书”。 写作背景 战国时期战乱频发，个体与政权均面临不进则退的生存考验。孟子基于这一时代背景创作此文，旨在劝诫统治者和大众摒弃安逸怠惰，树立忧患意识。 任务二 雅诵正音·品论辩气韵 诵读课文 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 人/恒过，然后/能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。然后知/生于忧患/而死于安乐也。 生于忧患，死于安乐 quǎn yuè gé bì xī zēng shùn áo kòng fú 朗读指导 开篇举例：平实叙述，庄重沉稳； 天将大任……：坚定昂扬，铿锵有力； 人恒过……句：语重心长，层层递进； 入则……出则：对比鲜明，抑扬有致； 末句结论：警醒有力，掷地有声。 任务三 释译通文·通全篇要义 疏通文意 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之 中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 田地 古人筑墙，在两块夹板中间放土，再用杵夯实。 兴起，指被任用 选拔，任用 集市 狱官 贩卖鱼盐 海滨 舜从田间被举荐出来，傅说在筑城的奴隶中被提拔出来，胶鬲从贩卖鱼盐的商人中被提拔上来，管仲从监狱中被提拔上来，孙叔敖从海边隐居的地方被提拔上来，百里奚在市场上被提拔上来。 译 疏通文意 故天将降大任于 是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其 体肤，空乏其身，行拂 乱其所为，所以 动心忍性，曾益其所不能。 使……痛苦 所以 使……劳累 使……饥饿 违背 财资缺乏 使他的心灵受到震撼，使他的性格坚忍起来。 增加 给 这 扰乱 以此，用它来 所以说，上天要让某个人担当重任，一定会使他的心志忍受痛苦，使他的筋骨劳累，使他的身体肌肤饥饿，使他身受贫困之苦，使他做事不能如意，借此使他们心里常常保持警惕，使他们的性格变得坚强，增加他们所欠缺的本领。 译 疏通文意 人恒过， 然后能改；困于心，衡于虑，而后作； 征于色，发于声，而后喻。 奋起。这里指有所作为 困惑 了解、明白 显露、流露 常常犯错误 征验、表现 这样以后 同“横”，梗塞、不顺 人经常会犯错误，多犯几次错误才能谨慎。一个人只有内心被困扰，思虑堵塞，才能奋发、有作为。表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。 译 疏通文意 入 则 无 法家 拂士， 出则无敌国外患者，国恒亡。 在国内 在国外 表假设，如果 守法度的大臣 辅佐君王的贤士。 拂，同“弼”，辅佐 匹敌、相当 在国中没有懂法度并执法的大臣和足为辅弼国君的贤士，在国外又没有势力、地位相当的国家，这样的国家常常灭亡。 译 疏通文意 然后知生于忧患而死于安乐也。 使……生存 在，处于 使……死亡 这样以后就能知道忧思祸患使人成长、使人振作和勤奋，因而得生；安逸享乐使人怠惰，导致人死亡和国家、事业的衰败。 译 任务四 梳例析理·探成才之道 探成才之道 本文主要讲了哪两个问题？中心论点是什么？ 中心论点： 生于忧患，死于安乐 治理国家、造就人才 探成才之道 文章第1段列举的六位圣贤的共同点是什么？ 人物 舜 傅说 胶鬲 管夷吾 孙叔敖 百里奚 出身 农民 瓦匠 鱼贩 犯人 隐士 奴隶 成就 天子 相 重臣 相 相 大夫 出身贫贱、历经磨炼、成就大业 探成才之道 孟子列举这些事例的作用是什么？ 内容上：运用举例论证，列举六位名人出身贫贱，历经磨炼后成就大业的事例，论证了艰苦的环境是造就人才的客观条件；运用排比，增强了文章气势，增强了说服力。 结构上：列举六个人的事例，具体阐述了“艰苦环境磨炼人才”的道理，引出下文的论述。 探成才之道 孟子认为担当大任的人必须从哪些方面经受艰苦磨难？经受磨炼的好处是什么？ 故天将降大任于是人也，必先苦其心志 ——思想：痛苦 劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身 ——生活：劳累、饥饿、贫困 行拂乱其所为 ——行为：不顺 所以动心忍性，曾益其所不能 ——培养忍耐力，增强能力 运用排比，从思想、生活、行为三个方面阐述了人才是在艰苦环境中造就的观点。 客观因素 探成才之道 除了艰苦的环境造就人才，还有哪些因素造就人才？ 人恒过，然后能改； 困于心，衡于虑，而后作； 征于色，发于声，而后喻。 ①艰苦环境的磨炼； ②思想斗争的折磨 主观因素 作者由个人主观因素联想到什么？告诉我们什么道理？ 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 然后知生于忧患，而死于安乐也。 个人成才 治理国家 反面 探成才之道 梳理本文的写作思路。 首先 举出古代六位人物成就事业的例子，从中归纳出造就人才的客观因素：人才是在艰苦环境中造就的。 接着 就事论理，由个别到一般，从正面论证个人成才的主观因素，证明“生于忧患”的分论点。 然后 由个人谈到治国，从反面进行论证，强调国家要生存发展，也要有忧患意识，证明“死于安乐”的分论点。 最后 得出中心论点“生于忧患，死于安乐”。 任务五 品语悟旨·明忧患之智 明忧患之智 孟子的文章以雄辩著称，反复朗读课文，结合具体句子进行分析。 （1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 （2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 排比，增强了气势、语气和说服力，句式整齐，节奏感强，铿锵有力，气势非凡，增添了雄辩的力量。 明忧患之智 （3）生于忧患， 死于安乐。 （4）入则无法家拂士， 出则无敌国外患者。 对举：并列的两个事物，互相衬托，用两个相互对应而又各自并不独立的分句，共同表达一个完整的意思。 对举句，“生”与“死”，“忧患”与“安乐”，“入”与“出”，对比鲜明，表达全面完整，增强语言的气势和说服力。 明忧患之智 结合课文内容说说你对“生于忧患，死于安乐”的理解，并列举一两个事例来证明这一观点。 理解： 忧患和磨难可以使一个人奋发有为，使一个国家兴旺发达； 安逸和享乐则会让一个人不思进取，使一个国家衰败灭亡。 事例：越王勾践和吴王夫差的故事。吴越交战，越国战败，越王勾践卧薪尝胆，立志发愤图强。反观吴王夫差，战胜越国之后，以为忧患已除生活骄奢淫逸，狂妄自大，最终为勾践所败，身死而国灭。 明忧患之智 “生于忧患，死于安乐”在当代有何现实意义？请结合个人或社会实际谈一谈。 这一观点在今天依然具有深刻的警示意义。对个人而言，学生若沉溺于游戏、娱乐的“安乐”中，便会荒废学业；而对成长中的困难保持警醒、勇于挑战，方能不断进步。对社会而言，科技飞速发展，如果不怀有“忧患意识”，不主动创新、不居安思危，就可能被时代淘汰。“忧患”不是消极的焦虑，而是积极的进取态度。 明忧患之智 列举几句符合论点的名言。 居安思危，思则有备，有备无患。——《左传·襄公十一年》 祸兮福所倚，福兮祸所伏。——《老子》 君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。——《周易·系辞下》 有备则制人，无备则制于人。——汉·桓宽《盐铁论·险固》 凡事预则立，不预则废。——《礼记·中庸》 课堂小结 《生于忧患，死于安乐》通过列举六位历史人物从困境中崛起的例子，论证了逆境对人的磨炼作用，并由个人推及国家，指出“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”，最后点明中心论点“生于忧患，死于安乐”。文章善用排比，气势磅礴，逻辑严密，体现了孟子对忧患意识的深刻思考。学习本文，我们要理解“生于忧患，死于安乐”的内涵，在当代生活中培养居安思危的意识，不断砥砺前行。 课堂练习 1.理解性默写。 （1）孟子列举六位出身低微而终成大业的先贤的句子是：                         ，                             ，                             ，                       ，                             ，                              。 （2）文中阐述磨难对个人意志和才能培养作用的句子是：                          ，                            ，                            ，                             ，                            ，                            。 舜发于畎亩之中 傅说举于版筑之间 胶鬲举于鱼盐之中 管夷吾举于士 孙叔敖举于海 百里奚举于市 故天将降大任于是人也 必先苦其心志 劳其筋骨 饿其体肤 空乏其身 行拂乱其所为 课堂练习 1.理解性默写。 （3）文中从个人层面论证“忧患”作用的句子是：          ，           ；          ，         ，           ；          ，           ，         。 （4）文中从国家两个层面论证“忧患”作用的句子是：              ，               ，         。 （5）文末点明全文中心论点的句子是：                               。 人恒过 然后能改 困于心 衡于虑 而后作 征于色 发于声 而后喻 入则无法家拂士 出则无敌国外患者 国恒亡 然后知生于忧患而死于安乐也 课堂练习 2.下列句中加点词的解释有误的一项是（ ）。 A. 舜发于畎亩之中（发：起，指被任用） B. 傅说举于版筑之间（举：选拔、任用） C. 苦其心志（苦：痛苦） D. 曾益其所不能（曾：同“增”，增加） “使……痛苦”，是使动用法。 C 课堂练习 3.下列对《生于忧患，死于安乐》内容的理解和分析，不正确的一项是（　　 ）。 A．文章第一段以排比句式列举六位先贤的事例，论证“人才必在忧患中造就”的观点。 B．“苦其心志，劳其筋骨”中的“苦”“劳”都是使动用法，意为“使……受苦”“使……劳累”。 C．作者从个人和国家两个层面展开论证，最终得出“生于忧患，死于安乐”的结论。 D．“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”是从正面论证“死于安乐”的道理。 该句是从反面论证“死于安乐”的道理——如果没有“法家拂士”和“敌国外患”，国家就会灭亡，从而反面证明了忧患对国家生存的重要性。D项“从正面”表述错误。 D 课堂练习 4.下列对本文写作特色的分析，不正确的一项是（　　 ）。 A．文章运用大量排比句式，如六位先贤的列举、“苦其心志”等短语的连用，增强了语言气势。 B．文章按照“举例论证—道理论证—正反对比—得出结论”的思路展开，结构严谨。 C．“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”运用了对偶手法，句式整齐，对比鲜明。 D．全文以记叙为主，详细讲述了六位先贤的人生经历来说明“忧患造就人才”的道理。 全文以议论为主，第一段对六位先贤的叙述仅是简要列举，属于举例论证的组成部分，并非“以记叙为主”或“详细讲述”。 D 布置作业 1.完成本课《分层作业》。 2.孟子在文中提出“生于忧患，死于安乐”。请结合一个历史人物或当代人物的事迹（如司马迁忍辱著《史记》、中国航天人攻坚克难等），分析其如何体现了“忧患造就人才”的道理。 板书设计 列举六个名人事例 人才在艰苦环境中造成 举例论证 客观条件 国家层面—反面论证 国家无忧患易灭亡 个人层面—正面论证 个人身处逆境须努力奋发 对比 论证 主观 条件 论点：生于忧患，死于安乐 第六单元 情操志趣 八年级语文上册·统编版 null 63624.0 $