第二单元第7课《网络信息的甄别》教学计划2026-2027学年河大版七年级信息科技全一册

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

（3 分钟）

播放一段短视频：有人把矿泉水瓶绑在电风扇前，声称“制冷效果堪比空调”，视频下方配着“实测降温 10 度”的文字。提问：“这条信息可信吗？你会不会照着做？又该怎么判断它是真是假？”接着出示两组情境：同一景区门票，网站 A 标价 80 元、网站 B 却标 120 元；查同一天的列车班次，两个 App 显示的车次却对不上。请学生说说自己上网时遇到过哪些“信息打架”的情况。教师顺势点明：信息时代，看到的不等于真实的，学会甄别信息是我们必备的本领。由此引出课题《网络信息的甄别》。

观看情境，结合自己的上网经历，说出遇到过的可疑信息或不一致信息；思考“同样一件事，为什么网上的说法会不一样”；带着“怎样才能判断一条信息是真是假”这一问题进入本课学习。

用学生熟悉的短视频和高频生活情境导入，制造认知冲突，让学生真切感受到“能看到”与“可信”之间的距离，激发探究鉴别方法的兴趣。

任务一

认识不可靠信息产生的原因

（7 分钟）

仍以导入的“矿泉水瓶制冷”视频为例，引导学生讨论：“这样的假信息是怎么来的？”结合教材梳理不可靠信息产生的三种原因：①信息传递失真——信息在传播过程中被误解或曲解，越传越走样，就像“传话游戏”；②虚假信息散播——有人为了博眼球、带货或牟利，故意编造、传播虚假信息以误导他人；③媒体传播曲解——个别媒体为了吸引眼球而对信息进行夸大、片面化的曲解。提问：“这三种原因里，哪一种更值得我们警惕？为什么？”

阅读教材，结合案例说出不可靠信息产生的主要原因；用“传话游戏”的体验理解“信息传递失真”；举例说明自己见过的“博眼球式”虚假信息；在小组内交流“哪种原因最难防、为什么”。

从学生熟悉的案例切入，把“为什么会有假信息”讲清楚，帮助学生从源头上理解谣言与虚假信息的产生机理，为学习鉴别方法提供依据，落实计算思维。

任务二

掌握寻找最初来源的方法

（7 分钟）

讲解第一种鉴别方法——寻找信息的最初来源：追溯信息的原始出处，是甄别真伪的第一步。具体做法：①查找引用，看信息中是否引用了新闻报道、研究报告等来源；②追溯链接，点击信息里的链接，找到最初发布的页面；③检查日期，确认信息的发布时间，判断其是否还在有效期内。以“某明星被警方带走调查”的娱乐消息为例，示范查找

跟随示范，练习对一条消息追溯来源：找出它引用的出处、点开链接看原始页面、找到并记录发布时间；判断这条信息有没有可靠出处、是否过时；在小组内交流“

用“追根溯源”的具体做法把抽象的“核实”变成可操作的步骤，让学生明白“无源可查”本身就是一种危险信号，突破鉴别方法的第一步。