5.《空气有质量吗》（教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学人教鄂教版

课    题

5.《空气有质量吗》

 总第    课时

教材分析

本课隶属“物质的结构与性质”核心概念。教材引导学生利用电子秤和简易天平，通过对比“充气前后”皮球的质量变化，实证空气具有质量。结合具体的数据估算与科学史，帮助学生打破“空气无质量”的直觉误区，培养实证意识与定量分析的思维。

学情分析

三年级学生已认识空气的存在和占据空间，但普遍认为空气“轻飘飘的”，没有质量。该阶段学生对“质量”概念有初步感知，但缺乏精密的测量经验。需借助电子秤等工具，通过可视化的数据变化和天平倾斜现象，将微小且不可见的空气质量“显形”，化解认知冲突。

教学目标

科学观念：知道空气有质量，质量是可以被测量出来的。

科学思维：能通过对比充气前后皮球在电子秤上的示数变化，或在天平上的倾斜现象，推理出空气具有质量。

探究实践：能正确使用电子秤（或简易天平），规范完成测量空气质量的实验，并如实记录预测与现象。

态度责任：体会测量工具的演进对科学发展的作用；能结合已掌握的空气数据，运用数学方法进行间接估算。

教学重点与难点

重点：通过实验证明空气有质量。

难点：控制变量（使用同一个皮球充气前后对比）；通过微小数据的变化与估算，理解空气质量的存在

教学方法

实验探究法、对比分析法、数据估算法、小组合作法

教学准备

教师：多媒体课件、电子秤、打气筒、篮球、简易天平、皮球、一杯绿豆、

实验记录单。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

提出猜想 → 认识测量工具 → 电子秤称重对比 → 天平平衡测试 → 归纳结论 → 数据估算与拓展

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：创设情境，聚焦问题
（约5分钟）

1. 情境导入：出示一个充满气的气球和一个瘪气球。提问：“固体和液体都有质量，那看不见、摸不着的空气有质量吗？”
2. 收集猜想：请认为“有质量”和“没有质量”的同学分别举手，并说说理由。
3. 引出实证：提问：“光凭感觉不行，怎样用科学的方法证明空气到底有没有质量？”

1. 结合生活经验猜想：空气很轻，可能没有质量。
2. 激烈讨论，部分学生认为充气后气球变重了，部分认为没变。
3. 提出可以用秤称一称。

从生活直觉出发暴露前概念，制造认知冲突，引出用“称量”来实证的科学方法。

环节二：认识工具，学习方法
（约8分钟）

1. 介绍电子秤：出示第23页电子秤图片及实物。讲解使用小资料：“放在水平桌面，开

1. 观察电子秤，学习“归零”操作，知道测量的单位是

规范使用测量工具是本课实验成功的关键前提，前