4 无处不在的空气 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册人教鄂教版

第二单元 气体 液体 固体

第4课 无处不在的空气

教学设计

课题

 无处不在的空气

课型

新授课

教材

小学科学人教鄂教版三年级上册  第二单元 气体 液体 固体  第4课（人教鄂教版2024年版）

一、教学目标

知识目标

1.通过捕捉空气、观察实验等活动，能说出空气无处不在，知道空气无色、无味、透明，能占据空间。

2.通过“纸团不湿”“瓶中吹气球”“乒乓球浮起”等实验，能描述空气占据空间的现象，并尝试作出解释。

3.能举例说出空气占据空间在生活中的应用（如救生圈、充气床垫、充气城堡等），知道流动的空气会形成风。

素养目标

1.科学观念：通过寻找空气和实验观察，建构“空气无处不在”“空气占据空间”的科学观念，认识空气分布于我们周围的各种空间之中。

2.科学思维：基于实验现象进行推理论证，尝试用“空气占据空间”解释生活现象，建立证据与结论之间的逻辑联系。

3.探究实践与态度责任：在分组实验中学会规范操作、如实记录、合作交流，激发研究空气的兴趣，养成用证据说话的科学态度。

二、教学重难点

教学重点

知道空气无处不在，通过实验认识空气能占据空间。

教学难点

将“纸团不湿”“气球吹不大”等实验现象与“空气占据空间”之间建立逻辑联系，并能作出合理解释。

三、教学分析

本课是小学科学人教鄂教版三年级上册第二单元“气体 液体 固体”的起始课，是学生系统认识气体性质的第一个课时，为后续认识其他物质形态的特征打下基础。教材按照“寻找空气、验证空气占据空间、联系生活应用”的逻辑编排，先通过室内找空气、观察狭小空间中的空气等活动让学生感知空气无处不在，再借助“纸团不湿”“去底瓶压乒乓球”“瓶中吹气球”等经典实验引导学生发现空气占据空间的性质，最后联系救生圈、充气床垫等生活应用加以巩固。本课以观察和实验为主要探究方式，符合三年级学生以直观形象思维为主的认知特点，侧重科学观念与探究实践的启蒙，不追求过深的原理讲解，符合学段课程要求。

四、学情分析

三年级学生每天生活在空气中，吹泡泡、玩气球、扇扇子都是他们熟悉的生活经验，但对空气的认识多停留在“看不见、摸不着”的模糊印象上，很少有学生主动思考“空气究竟在哪里”“空气占据空间

吗”这些问题，部分学生甚至认为空杯子里“什么都没有”。学生已具备初步的观察能力和动手能力，喜欢动手做实验，但在规范操作、如实记录和基于现象作出解释等方面还需要教师细致指导，需要借助直观的实验现象，帮助学生把零散的生活经验升级为结构化的科学认识。

五、教学过程

教学环节

教学内容

设计意图

教学任务一

新课导入

【创设情境】播放吹泡泡、风车转动、旗帜飘动的视频。

【设问引题】泡泡能飞上天，风车能转起来，旗子能飘起来，是谁在悄悄“帮忙”？我们的教室里、操场上、家里的每个角落，都藏着一位看不见的“朋友”——空气。哪些地方有空气？空气藏着什么秘密？今天我们就一起走进《无处不在的空气》，用实验抓住这位“隐身朋友”。（板书课题）

1.贴近生活，激发兴趣：以学生熟悉喜爱的吹泡泡、风车等场景导入，直观有趣、冲击力强，比抽象的“空气”概念更有代入感，快速吸引学生注意力，让学生主动参与课堂。

2.符合教学逻辑，自然过渡：通过层层递进的设问，从生活现象引导到科学问题，契合本课“情境感知、实验探究、概念建构、应用迁移”的教学思路，让学生带着明确的问题进入探究活动。

3.渗透科学观念：在情境中初步建立“空气与生活密切相关”的认识，为后续寻找空气、研究空气的活动做好铺垫。

教学环节二

寻找空气，感知空气无处不在

任务1：教室里找空气。

【教师提问】空气看不见、摸不着，我们有什么办法“抓住”它，证明它就在我们身边？

【学生活动】分组用塑料袋兜空气：张开袋口在空中挥一挥，再快速捏紧袋口，摸一摸、按一按。

【交流分享】塑料袋鼓起来了，里面兜住的就是空气；捏紧袋口，

1.用看得见的“鼓袋子”证明空气的存在，让学生亲历捕捉空气的过程，突破“空气看不见但真实存在”的认知难点。

空气跑不出来；一松手，袋子瘪了，空气又回到了教室里。

任务2：狭小的空间里也有空气吗？

【实验探究】把粉笔、海绵、小石块分别轻轻放入水中，仔细观察现象并记录。

【学生记录】粉笔和海绵放入水中后，表面很快冒出一串串小气泡；小石块表面也附着了少量气泡。

【总结讲解】冒出来的气泡就是被水挤出来的空气，说明粉笔、海绵、小石块内部狭小的空间里也藏着空气。

【观察感知】看一看、闻一闻塑料袋里的空气：空气无色、无味、透明。我们的周围到处都有空气。

2.借助“粉笔、海绵入水冒气泡”的实验，把找空气的视野从大空间拓展到狭小空间，培养学生细致观察、如实记录的探究能力。

3.通过看、闻等感官活动归纳空气无色、无味、透明的特点，引导学生像科学家一样用证据说话，落实探究实践与科学思维素养。

教学环节三

实验探究，空气占据空间

任务1：纸团会湿吗？

【设问猜想】把一团干纸紧紧塞在杯底，将杯子竖直倒扣压入水中，纸团会湿吗？先说一说自己的猜想。

【学生实验】①把纸团塞紧杯底；②杯子竖直倒扣压入水槽；③在水中静置10秒；④竖直取出杯子，取出纸团摸一摸。实验现象如图1所示，纸团没有湿。

图1 纸团不湿实验示意图

【分析解释】杯子里有空气，空气占据了杯子里的空间，水进不去，所以塞在杯底的纸团不会湿。

任务2：乒乓球能被压住吗？

【教师演示】用去底的矿泉水瓶罩住水面上的乒乓球并拧紧瓶盖，竖直压入水中，乒乓球被压在水下；拧开瓶盖，空气从瓶口跑出，水进入瓶内，乒乓球浮了起来。实验现象如图2所示。

1.“猜想—实验—解释”的完整探究链条，让学生亲历科学探究过程，在动手动脑中自主建构“空气占据空间”的核心概念。

2.“纸团不湿”“乒乓球浮起”“气球吹不大”等反差强烈的实验现象容易激发认知冲突，引导学生把现象与“空气占据空间”建立逻辑联系，突破教学难点。

3.联系救生圈、充气城堡等生活应用和风的形成，让学生体会科学就在身边，落实“学以致用”的态度责任素养。